趙慶風

摘要：修辭教學即掌握最佳語言表達規(guī)律，使語言運用得體、規(guī)范、優(yōu)美，這是語文教學要達到的一個非常重要的目標。中學是學生學習、運用語言的重要階段，修辭作為提升語言表達效果的關鍵方式，是語文教學的重要內容之一。但目前修辭教學呈現出了明顯的無效狀態(tài)。

關鍵詞：中學語文 ?修辭教學 ?對策

一、引言

《義務教育語文課程標準》明確指出 “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具體到修辭教學，要求中學生“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。這就呼喚著一線教師逐步擺脫傳統的固化教學模式，從課堂教學中遇到的具體案例出發(fā)，引導學生從不同側面體會它在文中的表達效果。

二、修辭教學的現狀及存在的問題

（一）修辭教學的現狀

陳望道先生的《修辭學發(fā)凡》指出修辭現象劃分為積極修辭和消極修辭的同時，又提出了“題旨”“情境”之說。他認為積極修辭能夠根據情景恰當地運用各種表現方法，幫助語言文字創(chuàng)造所有的可能性，使語言表達富有生機和活力。

修辭是提升語言表達效果的重要手段之一，修辭教學的內容選擇要考慮到各種動態(tài)化因素的影響，把它涵蓋在閱讀教學和寫作教學之中。在此精神的指引下，結合課程標準、教學內容、課后習題及學生認知，對中學修辭教學進行反思，為下一步制定教學實施策略做準備。

（二）修辭教學存在的問題

1、在教學上，強調積極修辭，忽視消極修辭

中學修辭教學一直在“辭格中心論”下進行著研究和實踐。課堂上，教師圍繞辭格的定義、結構、作用等進行著反復教學。課后練習時，又針對具體辭格的識別、判斷和仿寫進行重復訓練?，F在的中學修辭教學，只是對積極修辭靜態(tài)價值的表層分析，關于“消極修辭”在中學乃至大學階段，都鮮有學生知曉。積極修辭帶給文本以動人的美感，消極修辭著重突出文本內容的準確、通順和縝密。所以，消極修辭和積極修辭一樣，具有獨特的藝術魅力，它的使用同語境因素有著直接的聯系。

中學修辭教學均以辭格教學為主，教師主觀地認為只要讓學生知道什么是比喻、擬人、排比、夸張等常見的修辭手法就達成了教學任務，對消極修辭則一掠而過。這種狹隘的修辭觀念使本該生動豐富的修辭教學環(huán)節(jié)變得狹隘而無味，極大地縮小了修辭存在的功能、范圍與意義。我們所熱衷的具體辭格教學其實只是修辭的一部分，不可能代替整個修辭教學。

2、只做靜態(tài)說明，忽略動態(tài)分析

修辭是一種言語活動，關于修辭的教學，需要對遇到的修辭特點和所起作用進行歸納總結。修辭在語言表達上取得的效果是通過具體的語境實現的。但實際教學中教師認知上的缺失和教法上的偏執(zhí)，導致修辭教學在教學方式的選擇上顧此失彼，往往只是對修辭文本做出字面上的靜態(tài)解釋，缺乏具體運用上的實踐指導。

3、課后修辭習題設計固化

語文課程十分重視知識內容的傳授，但所傳授的知識只是教會學生“是什么”、“為什么”，這些最基本的內容，關于更深層次的引導沒有深入地涉及。課后修辭習題的設計，也只是單一的考察，例如“下面的句子用了什么修辭手法”、“句中的本體、喻體分別是什么……”，這只是停留在對修辭格表面上進行辨識、理論上進行說明的靜態(tài)分析階段，對學生后期的理解與運用具有極大的限制性。

三、修辭教學的對策

教師在課堂上應該教什么？學生又該學些什么？目前，修辭教學被教成了辭格應試課，唯一的標準是考試中閱讀鑒賞題的得分點，缺乏必要的理論依據，這就導致教師在進行教學時只能進行靜態(tài)知識的灌輸。因此，對于修辭教學提出以下應對策略。

（一）結合語境，推敲修辭

語境是修辭存在的語言場域，一旦離開了特定語境，修辭就失去了它所代表的具體含義，語言本身也就沒有了生命力。

在具體的教學過程中，教師應糾正把修辭直接從課文中抽離出來，進行孤立講授的偏誤方式。要在課文實例的指引下，綜合考慮整體的語言環(huán)境，并以敏銳的眼光，準確地捕捉語言環(huán)境轉換之后喻體隨之變換的實質，靈活控制修辭教學重要節(jié)點，從而讓他們形成根據不同語境選擇修辭方式的正確理念。

（二）多維分析，品味修辭

修辭的運用是提升語言藝術性和思想性的重要手段，因此，修辭教學的動態(tài)化需要對文本的外在形式和內在含義進行多維度的分析，使修辭教學方式和內容達到平衡。

修辭手法是提升語言表達效果的必要工具，修辭文本背后蘊含的人文精神又是作者使用工具的最終目的。因此，在課堂教學中，教師要讓學生清楚寫作背景與社會環(huán)境，幫助學生找到修辭手法和原型，在掌握修辭手法的同時充分理解文本的人文精神，從“工具”和“人文”多個維度，分析修辭的精巧運用和豐富內涵，揭開修辭的神秘面紗。

（三）由易到難，體驗修辭

學生作為課堂的主體，應更多地參與到知識轉化的動態(tài)流程中，教師也可設置相應的問題引導學生循序漸進地對修辭現象進行辯證地分析。這種由易到難的課堂提問方式在不斷深化學生修辭體驗的同時，也形成了師生間的良性互動，變靜態(tài)的知識講解為動態(tài)的修辭體驗，使他們在有限的課堂時間內更好地理解修辭知識，為實現修辭運用地自如和靈活打下良好的基礎。

（四）動態(tài)練習，知識遷移

課堂上的修辭教學時間是極為有限的，經過系統的訓練，學生已經有了自己的心得體會，這時利用課余時間加以針對性的練習，讓學生在實踐中對知識進行檢驗與運用是極為重要的，這既彌補了課后習題設計的不足，又實現了學生對所學知識的遷移。需要注意的是，筆者所說的“針對性練習”，并不是對某一具體修辭的單一反復訓練，而是對修辭動態(tài)化分析思維的系統強化。

四、結語

《新課標》對修辭教學做出的要求，以目前中學修辭教學中的問題為切入點，旨在從影響語用意義生成與理解的動態(tài)因素入手，改善目前實際教學脫離具體語境進行片面講授的現狀，提出將修辭文本放在語言環(huán)境之中，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待修辭教學過程。

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