李潤枝

高中體育田徑教學包括有短跑、長跑、跨欄等內(nèi)容，對高中學生來說既能有效提高身體素質(zhì)，也能通過適量運動緩解緊張的學習情緒。分組分層教學法通過對學生群體運動水平、田徑技能、潛在能力等的綜合分析與科學分層，充分實現(xiàn)了教學的有效性和素質(zhì)教育理念。

1 淺析高中體育田徑教學中的分組分層教學法

田徑運動是高中階段最受學生歡迎的運動項目之一，也是校園運動會的重要組成部分。高中體育教學中田徑教學劃分為理論與實踐兩部分內(nèi)容，一般來說理論性內(nèi)容在學生之間的差異性不大，實踐才是產(chǎn)生分層的主要因素，而分組分層教學在高中體育田徑教學中主要有以下兩點體現(xiàn)：（1）學生訓練小組的分組呈現(xiàn)，不同能力水平之間學生教學小組的劃分，與其田徑技能掌握情況和個人身體忍耐力與承受力有著緊密關(guān)聯(lián)性;（2）分層教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，這主要是根據(jù)分層小組而制定的具有針對性的教學計劃，讓學生實現(xiàn)不同的優(yōu)勢發(fā)揮，以保持運動的平衡和學習的穩(wěn)定。

2 高中體育田徑教學中分組分層教學法的應(yīng)用原則

2.1 科學合理原則

分組分層教學法的應(yīng)用基礎(chǔ)條件是學生小組的劃分，而劃分學習小組的關(guān)鍵就是遵循科學合理原則。要保證充分理解學生之間的體育運動差異，以及對田徑項目的掌握程度，才能確保小組分成的科學性，保障組與組之間的能力平衡和實力均衡。學生小組劃分的科學合理是促進實現(xiàn)分組分層教學良好的有效措施，同時也是推動體育教學整體與田徑教學更加完善發(fā)展的優(yōu)化方式。

2.2 有效性原則

高中階段的體育教學是促進增強學生身體素質(zhì)的重要途徑，田徑教學作為其中的關(guān)鍵組成部分，如何實質(zhì)性地提高教學的有效性非常值得深思，所以說有效性原則是高中體育田徑教學中應(yīng)用分組分層教學法的重點。要確保學生通過田徑運動項目學習可以有效強身健體，也要保證田徑運動的教學可以有效拓寬學生視野、放松情緒，以便于緩解高中學生緊張的學習精神，避免產(chǎn)生厭學心理和抵觸學習，從而在一定程度上促進提升高中整體的教學質(zhì)量和效率，保障學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高。

3 高中體育田徑教學中分組分層教學方法的應(yīng)用策略

3.1 建立有效的分層小組

如果要確保高中體育田徑教學中分組分層教學法的高效應(yīng)用，就需要對學生整體進行科學合理的分層小組劃分，從而保障對學生的充分了解和促進分層教學計劃的實施。首先，教師可以通過一定的教學活動拉近與學生之間的距離，了解當前學生的興趣愛好和不同性格，目的是確保分層小組成員間的活動性，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員皆傾向于內(nèi)向的問題而影響教學參與性;其次，通過一定的體育項目活動了解學生的承受力、忍耐力、堅韌性、肺活量以及潛在能力等方面內(nèi)容，這是為了確保充分掌握不同學生的綜合體育水平，保證小組成員間運動能力的平衡性;最后，這一點最為關(guān)鍵，就是要精準把握不同學生在田徑項目中的能力差異，清晰劃分短跑、長跑、跨欄等項目上優(yōu)、良、中三個級別，從而促進分組分層教學更加明確具體的教學方向。

3.2 科學劃分分層教學內(nèi)容

學生分組精準劃分之后的重點就是分層教學內(nèi)容的設(shè)定，而這主要有以下幾點：（1）教師需要清晰認知每一個小組的當前現(xiàn)狀，因為高中階段的學生雖然基本已經(jīng)有了定性，但是也不乏有學生在經(jīng)過一段時間的教學后產(chǎn)生新的變化，所以才需要教師在確定教學內(nèi)容之前清晰了解學生目前的狀態(tài);（2）統(tǒng)籌規(guī)劃所有田徑項目教學內(nèi)容，進行基礎(chǔ)、中難、高難等多等級劃分，迎合分組分層教學理念的同時保證小組分層教學的有效性，一方面讓運動基礎(chǔ)差的學生有充足的時間努力提升，另一方面讓有一定基礎(chǔ)的學生得到良好的自我強化與拔高;（3）多元化發(fā)展教學形式與教學內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生在不同形式的田徑教學中保持學習的積極性，從而確保緊跟訓練步伐，實現(xiàn)穩(wěn)步上升、逐漸提高。

3.3 注意均衡分層教學小組間的平衡性

對于高中體育田徑教學來說，分組分層教學法的應(yīng)用不是局限在教師的教學這一方面，而是從學生的個人學習、單項訓練、小組團練等多方面，而一般情況下教師安排分組活動時學生的隨意性比較高，所以說就需要教師通過檢查與督促注意小組學習時的平衡發(fā)展。當統(tǒng)一教學結(jié)束后，要根據(jù)每個小組的實際情況劃分不同強化鍛煉任務(wù)，比如有的小組練習蛙跳、有的小組練習起跑、或者有的小組鍛煉忍耐力與肺活量等，不同項目的鍛煉學習更加容易體現(xiàn)分組分層教學指導思想，充分實現(xiàn)分層教學的有效性，讓學生從基礎(chǔ)到高難得到良好的教學與提升。分層教學小組間平衡性的保持有利于均衡學生差異化現(xiàn)象，確保學生之間能力水平高低的縮小和穩(wěn)步提高。

總而言之，高中體育田徑教學中分組分層教學法的應(yīng)用要從學生主體出發(fā)，充分迎合學生的成長發(fā)展特性和個性化發(fā)展差異，才能避免給學生造成身體負擔甚至影響健康。分組分層教學法從實質(zhì)上提高了高中體育田徑教學的有效性，確保了不同體質(zhì)學生的體育鍛煉，實現(xiàn)了田徑教學的全面性和完整性發(fā)展目標，促進了高中體育課程設(shè)置的完善與健全。

（作者單位：廣東省東莞市東華高級中學）