摘要：2020年下半年，根據(jù)教育部下達文件，各省、各高校的“四史”學習和教育如火如荼地展開，取得了很大成效。然而，新事物地發(fā)展并不是一蹴而就，“四史”教育實踐過程中會遇到一些新挑戰(zhàn)和新問題，因此，本文探析“四史”的產(chǎn)生并解析“四史”，對“四史”的由來、發(fā)展和“四史”教育的逐步開展有一個基本了解，立足實踐，及時發(fā)現(xiàn)當前“四史”教育存在的突出問題，著力針對“四史”教育的現(xiàn)狀及其存在的突出問題，對加強“四史”教育提出對策性建議，有效把“四史”的知識目標和價值目標融入到教育中的多方面，形成教育合力，對于“四史”教育取得良好成果具有重要性意義。

關鍵詞：“四史”、“四史”教育、突出問題、對策建議

一、引言

當前，“四史”教育越來越擺在重要的位置：十九屆五中全會通過的《建議》中的第32條要求;“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育。”另一方面，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展“網(wǎng)上重走長征路”暨推動“四史”學習教育的工作方案》、“網(wǎng)上重走長征路”暨推動“四史”學習教育分站接力傳遞活動安排、“四史”學習教育活動題庫建設方案以及“四史”學習教育競答組織方案等一系列方案的提出，利用網(wǎng)絡渠道，用競賽的方式加強“四史”教育，把“四史”的教育和學習提升到的更重要的位置?！八氖贰苯逃趯嵺`中得到不斷推動發(fā)展，從宏觀的方案設計到微觀的具體實施，從理論到實踐再上升到理論，形成良性循環(huán)。通過觀察、了解、分析“四史”教育當前現(xiàn)狀及其存在的突出問題，提出對策性建議，有利于“四史”教育知識性目標和價值性目標相促進，不斷使“四史”教育取得成效。

二、“四史”重要論述與“四史”教育的展開

（一）“四史”重要論述與解析

學習“四史”是近年提出來的，具有非一般的意義。習近平總書記有多次強調(diào)“四史”的重要性。2020年1月8日， “不忘初心，牢記使命”主題教育總結的大會在北京召開，強調(diào)以主題教育為新的起點，持續(xù)推動全黨不忘初心，牢記使命。習近平指出，要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的豐富實踐聯(lián)系起來?！??2020年6月27日，習近平給復旦大學青年師生黨員和復旦大學《共產(chǎn)黨宣》展示館黨員志愿者服務隊全體隊員的回信中，表示“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學思踐悟中堅定理想信念?！??2020年11月20日，黨和國家領導人習近平、王滬寧等在北京會見全國精神文明建設表彰大會中提到“開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，引導青少年樹立建設社會主義現(xiàn)代化國家的遠大理想?！?/p>

“四史”是習近平總書記提出的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，又稱之為新四史。“四史”各有側重，但整體就是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界某大同的實踐史，中國共產(chǎn)黨的領導史“四史”的主線。費孝通在《鄉(xiāng)土中國》寫到“任何變遷過程必定是一種綜合體，那就是：他過去的經(jīng)驗、他對目前形勢的了解以及他對未來結果的期望?！睆闹畜w現(xiàn)到了學習熟知歷史和過去的經(jīng)驗對于探索未來發(fā)展的意義。歷史是最好的教科書，以史為鑒，可以知興替，了解社會事物發(fā)展規(guī)律，并掌握規(guī)律，正視當下面向未來。當面對正在發(fā)生的事情的時候便可以舉重若輕，從容應對。很多看起來無法承受的事，放在歷史的長河，也許不過是一個淺淺的旋渦、一朵小小的浪花。不學歷史，很多人就會因過去的貧窮落后而忘記了曾經(jīng)更遙遠年代的燦爛輝煌。不學歷史，很多人就會放大暫時遇到的困難和挑戰(zhàn)，就會忘記當初的初心使命。學習歷史、研究歷史，還歷史以本來面目，才能更好地總結經(jīng)驗、汲取教訓，才能更好地堅守信念、堅持夢想、堅定信心。當前形勢下，開展“四史”學習教育，就是要深刻領會學好“四史”的目標任務，將“四史”學習教育的成果轉化為干事創(chuàng)業(yè)的實際成效，切實增強在實踐中守初心、擔使命的思想自覺和行動自覺。

（二）“四史”教育的逐步展開

廣大黨員干部和青年師生學習“四史”越來越擺在突出位置，“四史”教育也因形勢發(fā)展逐步開展。習近平總書記對高校師生和黨員干部群體以信的形式或?qū)ｎ}黨課的形式對“四史”教育的展開給予重視。教育部和各高校也積極響應黨的號召，推進四史教育的逐步展開。把學習“四史”作為學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想的重要途經(jīng)，作為新時代堅定理想信念的必由之路，作為自信走向未來的重要方法。此外，教育部辦公廳印發(fā)了推動“四史”學習教育的工作方案、和“四史”學習教育題庫建設方案以及競答組織方案等，啟動編寫“四史”大學生讀本，許多高校相繼推進“四史”教育，不斷促進了“四史”教育在全國范圍內(nèi)的展開。

三、目前“四史”教育存在的突出問題

“四史”教育的逐步展開使得廣大青年教師、學生以及黨員開始重視“四史”的教育和學習，各知識分子也紛紛研究“四史”教育通過何種途徑能夠取得更好成效，也因此激起了“四史”教育熱潮，同時，在“四史”教育過程中存在一些突出問題。

為了更有效探索“四史”教育現(xiàn)狀，了解其當前面臨的突出問題，筆者做了一個小小的調(diào)查問卷，問卷的主題主要面對的是當代在校大學生，也有一部分教師群體和其他群體，本次調(diào)查問卷有效問卷200份，根據(jù)調(diào)查情況具體分析如下。

（一）教材更新慢，沒有及時增設“四史”內(nèi)容

從圖1關于如何接受“四史”教育的調(diào)查中，課時，通過組織“四史”競賽的占24%，通過安排課時，教師授課的占比10%，占比最少，獲取“四史”教育的渠道比較分散，學習渠道不同的占60%，占比最多。從中可以分析得出“四史”教育還沒有形成系統(tǒng)的授課，比較分散，大多數(shù)學生都是靠自己接觸的方式獲得“四史”教育，同時也缺乏相關課程支撐“四史”教育。從圖2關于如何學習“四史”的調(diào)查中（多選題），有70%的人是通過網(wǎng)絡推送的文章學習“四史”，占比最多;有34%的人是通過課堂講授來學習“四史”;還有34%的學生是通過許同學間相互交流來學習“四史”;還有20%的學生是通過購買書籍閱讀來了解“四史”，占比最少。課堂講授方面占比也比較少，從中可以看出學生所在地對于“四史”教育在安排課程方面的重視程度是不夠的，他們的學習的方式是通過網(wǎng)絡自主學習，比較的分散，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的學習管理，課程安排少，課堂講授少，可能方面之一是沒有新的教材，或者沒有及時增設“四史”的內(nèi)容，因此，學生得不到統(tǒng)一系統(tǒng)的“四史”教育。在這方面，“四史”教育有待提高。

（二）學習“四史”的積極性有待提高

在圖3關于身邊的人是否重視“四史”學習的調(diào)查中，認為不重視的占36%，認為是應對任務，可有可無的占48%，占比最大，認為重視的僅占16%，占比最少。因此通過分析可以知道近一半的人都是為應付任務，近三分之一的人覺得身邊的是不重視“四史”教育的，大多數(shù)人對于學習“四史”保持消極的狀態(tài)，從另一方面可以看出學生對于學習“四史”的重視程度不夠，也從另一方面反映出“四史”教育的落實程度還不是很具體，學習者學習“四史”的積極性有待提高。

（三）“四史”教育的載體、資源有待挖掘

在圖4關于被調(diào)查者是從哪些渠道知道“四史”的調(diào)查中（多選題），66%的人是從網(wǎng)絡了解到“四史”，占比最多;通過課堂了解到“四史”的人數(shù)占36%，通過學生會、社團了解“四史”的人數(shù)占18%，通過其他渠道了解“四史”的人數(shù)占26%。因此可以看出，在進行“四史”教育的過程中所運用的載體以網(wǎng)絡為為主，課堂運用比較少，載體運用比較單一。為了進一步了解這一方面的“四史”教育現(xiàn)狀，還對是否有組織相關活動學習“四史”，比如去參加紅色革命文化基地和相關歷史史實的博物館，調(diào)查結果在圖5，在關于這一方面的調(diào)查中，沒有組織相關活動學習“四史”的占60%;有組織相關活動學習“四史”的占40%。因此可以分析得出“四史”教育的過程中所運用的資源比較少，有待挖掘更有說服力、感染力的資源去運用到“四史”教育中。除此之外，在“四史”教育過程中，課堂理論教學少，課外實踐教學更匱乏。因此，“四史”教育的載體、資源還需要進一步探索、挖掘。

（四）教學水平需提高、教學手段需改進

綜合分析圖1、圖2、圖4和圖5可以得出，通過安排課時、教師授課這種方式是比較少的，網(wǎng)絡自主學習是目前“四史”學習的主要方式，但想依靠這種方式有效接受“四史”教育的前提條件是受教育個體的學習積極性、主動性和能動性都十分強烈，但結合現(xiàn)實，只有一少部分的人才具備這樣的自覺性毅力，其他大多數(shù)的學生都是處于一個一知半解的狀態(tài)，并且系統(tǒng)地安排課程學習比自主網(wǎng)絡學習地分散性相比起來更有效。除此課堂的理論教育是必要之外，課外實踐教育也是一個不可缺乏的教學手段之一，但從調(diào)查的結果來看，課外的實踐教學在當前的“四史”教育中也是相當缺乏的。因此，在對學生進行“四史”教育的過程中，教育者的教學水平和教學手段是有待提高的。

（五）“四史”教育力度和宣傳廣度不夠

在圖6關于是否知道“四史”的調(diào)查中，30%的人知道“四史”，30%的人知道“四史”，40%的人了解一些，但不多，有人對“四史”的認識還是停留在舊四史，不知道新四史的存在。從中可以分析得出“四史”教育力度、宣傳廣度是不夠的，這一部分的調(diào)查對象是學生為主，僅僅不到三分之一的人是知道“四史”的，那除了學生群體之外的農(nóng)民、或者其他職業(yè)人士或許了解“四史”的程度還遠遠不如學生。因此可以知道，“四史”的教育力度和宣傳廣度是遠不夠的，想要把“四史”變?yōu)槿藗円蓡柤闯隹诘某ＷR，就必須提高“四史”的教育力度和擴大“四史”的宣傳廣度。

四、加強四史教育的對策建議

（一）完善《史綱》課程建設，突出“四史”教育

《史綱》作為高校思想政治理論課五門基礎理論課程之一，課程知識偏重歷史史實，可以系統(tǒng)提高學生對中國歷史的了解，能在短時間內(nèi)了解新中國史、黨史和改革開放史，并對中國的歷史發(fā)展脈絡有一個基本的認知，對于提高高校大學生思想政治理論知識和提高“四史”知識有重要作用。但目前《史綱》教材在最新版本還是2018年版，對于新的問題和新的知識還沒有融入進去，對于這方面的不足是需要盡快改進的。

因此，完善《史綱》課程建設，一方面教材要跟緊時代發(fā)展，及時增設新的知識內(nèi)容，適當突出“四史”教育;另一方面，教育者在進行《史綱》這門課程時，需要充分學習“四史”知識的深刻內(nèi)涵，學深悟透習近平總書記及其重要領導人關于“四史”的重要論述和最新強調(diào)，在不斷學習“四史”中堅定“四個自信”，然后在吸收這些知識的基礎上，傳播“四史”聲音，加強“四史”的教育力度和擴寬“四史”教育的廣度，讓學生在接受“四史”教育是堅定理想信念，讓廣大黨員不忘初心和使命擔當。在這個過程當中還值得注意的是，“四史”教育者還應該在教育過程中精心設計教學過程，教學環(huán)節(jié)無縫連接。

（二）正確認識“史”“論”關系，融合學科優(yōu)勢

“史”中有“論”，“論”不離“史”，兩者是相輔相成的，區(qū)別就是偏重表述歷史還是偏重表述理論。在“四史”教育過程中，雖然偏向歷史方面的知識，但不能就史論史，而應該在“史”的基礎上升到“論”的高度，通過這樣的高度，做得到懂馬信馬，堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。

在高校思想政治理論課中，《中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理概論》是偏向理論性的兩門基礎課程，“四史”教育過程中要充分貫通這兩門課程的理論知識，把《中國特色社會主義理論體系概論》的新中國史、黨史、改革開放史和《馬克思主義基本原理概論》中的社會主義五百年發(fā)展史結合起來，運用歷史知識升華理論，用歷史史實鞏固理論。最后，將“四史”教育與《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》結合起來，運用“四史”提高自身修養(yǎng)和提高思想境界，把“四史”知識化為內(nèi)生動力，由客觀到主觀，融合學科優(yōu)勢，更好實現(xiàn)“四史”教育實效。

（三）課堂教學與實踐體驗同時并舉，激發(fā)教育潛能

課堂教學是指受教育者在課堂上接受教育者知識的傳授與灌輸，從而獲得知識;實踐體驗是指受教育者走出課堂，通過觀察、觀察具體、直接、生動的感官事物獲得知識文化的熏陶，從而對課堂知識有更深刻的感悟。在“四史”教育中，采用課堂教學和實踐體驗的相結合的方式更能激發(fā)教育潛能，提高“四史”教育實效，讓學生收獲的更多，感悟更多。

當前，“四史”教育缺乏統(tǒng)一的課程教育，學生缺乏系統(tǒng)的理論知識體系，僅僅簡單的了解“四史”是指新中國史、黨史、改革開放史和社會主義發(fā)展史這些表面的知識，而更加深入方面的知識卻了解不多，比如“四史”之間的邏輯結構及相互關系，學習“四史”的深層次意義;為什么學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史;黨史、新中國史、改革開放史的基本脈絡是什么;四史邏輯關系、四史的根本經(jīng)驗是什么等等一系列基本問題，對于真正了解這些問題的并不多。但真正想獲得這些更深層次方面的知識，僅僅靠教育者的講授學生是很難有深刻體會的，必須結合實踐體驗，比如：參觀革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等黨和國家紅色基因庫;參觀革命文化根據(jù)地或者有深厚歷史韻味的實踐基地等等，這些可以刺激受教育者的感官，感受文化的熏陶，其作用是課堂講授代替不了的。

（四）發(fā)揮學習“四史”的積極性，形成教、學良性互動

“四史”教育包括“教”和“學”雙方，但雙方都有一個共同特點就是不管是“教”還是“學”都要有一個開始學習“四史”的過程，這是無可厚非的。因此，無論是教育者還是受教育者都要學習“四史”，發(fā)揮學習“四史”的人積極性、自覺性和主觀能動性，只有“教”和“學”雙方都發(fā)揮積極性才能更容易形成“四史”教育的合力，促進“教”和“學”良性互動，促進“四史”教育取得更大的成效。

但根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，受教育者對于“四史”的學習并沒有引起足夠的重視，大多數(shù)覺得“四史”教育是很有必要的，但是覺得“四史”不重要或者是為了應付任務，可有可無。面對這樣的情況，受教育者應該多接觸有關“四史”的文字資料和事物資料，擴大“四史”的了解面，尋找學習“四史”的興趣，提高學習“四史”的積極性和學習主動性。

總之，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育對于加強愛國主義、集體主義、社會主義教育具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，弘揚黨和人民在各個歷史時期奮斗中形成的偉大成就，包括“四史”教育，是我們義不容辭的責任。在新時代，新一代青年應該深入總結和學習運用“四史”的寶貴經(jīng)驗，教育引導廣大黨員干部胸懷并堅定共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，不忘初心、牢記使命，為黨和人民事業(yè)不懈奮斗。

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作者簡介：周潔欣（1997—），女，漢族，廣西梧州人，法學碩士，單位：廣西大學馬克思主義學院，研究方向：中國近現(xiàn)代基本問題研究。