摘要：隨著國際間文化交流的深入，我國與以東盟各國為代表的“一帶一路”沿線國家的聯(lián)系不斷加強(qiáng)。在新形勢下，漢語國際教育的各項(xiàng)工作開展有了新的意義。這給漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在從事跨文化交流和漢語教學(xué)工作時的英語能力也提出了新的要求。本文將立足我國與東盟文化交流的新形勢，分析漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提升與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出具體建議。

一、漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)中跨文化交流能力培養(yǎng)必要性

語言的發(fā)展對于不同區(qū)域的人群而言有著個性化、區(qū)域化以及差異性的特點(diǎn)，各國為了加強(qiáng)自身發(fā)展，著重培養(yǎng)跨文化交流的人才，旨在將別國的先進(jìn)文化以及政策引入到國內(nèi)，為本國的發(fā)展注入新的活力。雖然，中國與東盟國家在地理位置相距不遠(yuǎn)，雙邊文化交流也源遠(yuǎn)流長，但是彼此之間仍然存在著很大的文化差異?？缥幕涣髂芰Φ呐囵B(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該著重把握語法的基礎(chǔ)之上，理清雙方身份和地位，在所處的場合恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自我的身份觀念。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)模擬情景的課堂教學(xué)辦法，幫助學(xué)生在實(shí)際的交流過程之中能夠表達(dá)的更加恰當(dāng)、得體，使得雙方的交流更加的順利有效。

二、漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)中跨文化交流能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今國內(nèi)一些高校的漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的跨文化課程比較單一，沒有形成體系，“重理論，輕實(shí)踐”使得學(xué)生很難把課堂上學(xué)習(xí)的跨文化交流的理論知識靈活的在實(shí)際生活中運(yùn)用，這是導(dǎo)致學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)工作落實(shí)不到位的重要原因之一。此外，另一個導(dǎo)致跨文化交流能力教育水平不足的重要原因就是學(xué)生的英語聽說能力偏弱。廣東，廣西的部分高校由于有地域優(yōu)勢，教學(xué)過程之中強(qiáng)調(diào)以服務(wù)東盟為重點(diǎn)的“一路一帶”教學(xué)理念，注重東盟小語種教學(xué)，這往往使得學(xué)生為了學(xué)好小語種而忽視英語學(xué)習(xí)，常常是“撿了芝麻，丟了西瓜”。這在一定程度上影響了學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步重視英語學(xué)習(xí)，提升跨文化交際能力，更好滿足社會要求，針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，特別是如何在外語學(xué)習(xí)的同時提升跨文化能力的培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。

三、英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)跨文化交流能力培養(yǎng)的途徑

（一）因地制宜，革新英語教學(xué)觀念

教學(xué)理念，教學(xué)常識以及教學(xué)方法是教學(xué)工作開展的基石，對于英語教學(xué)工作的開展有著深刻的指導(dǎo)意義。因?yàn)樘厥獾臍v史原因，東盟有很多是以英語作為母語的國家。在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)改革過程之中加強(qiáng)學(xué)生對于這些東盟國家的文化地理知識的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生工作外語和生活外語的口語表達(dá)能力，注重實(shí)際漢語國際教學(xué)工作中的文化引領(lǐng)，減少文化結(jié)構(gòu)之間的失衡現(xiàn)狀，甚至是消除文化輸出之間的差異性，對于學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)十分有意義。

在英語教學(xué)過程之中，除了注重基本的聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)之外，學(xué)校還應(yīng)該注重在英語教學(xué)中融合跨文化交際能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該明確教學(xué)的主體是將來從事漢語國際教育的學(xué)生，他們畢業(yè)有國外生活，學(xué)習(xí)和工作的外語需求，必須根據(jù)學(xué)生的具體需求展開具體的教學(xué)工作，要做到因材施教。其次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的能力，這個文化包括英語語言使用國家文化、英語國家文化與中國文化的差異等等，同時還要注意學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，相比較于教學(xué)模式以及相對成熟的英語教學(xué)，英語教學(xué)過程之中的英文文化以及英國文化背景介紹等等都十分值得英語教學(xué)參考借鑒。最后在英語教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合東盟國家對于漢語國際教育人才的需求強(qiáng)化跨文化交際的教學(xué)力度，注重以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行英語能力教學(xué)，提供符合東盟各國用人單位需求的漢語國際教育應(yīng)用型人才。

（二）主動創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)中的跨文化交流環(huán)境

文化交流環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)者有著十分重要的意義，它會在潛移默化之中為學(xué)生語言學(xué)習(xí)帶來諸多好處，使得學(xué)生能在沉浸式的語言環(huán)境熏陶之下快速成長。學(xué)校可以通過自身辦學(xué)優(yōu)勢選擇性的提供相關(guān)便利。

首先，教師可以在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)跨文化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如開展類似于東盟商務(wù)英語、東盟禮儀英語的專項(xiàng)培訓(xùn)，課堂教學(xué)的專業(yè)英語詞匯記憶比賽等等，切實(shí)提升學(xué)生自身外語的聽說能力，同時通過這些活動又使得學(xué)生的跨文化交際能力得到培養(yǎng)和鍛煉，避免學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)不敢說、死記硬背等弊端。

最后就是鼓勵學(xué)生主動參與跨文化交際的外語類活動。比如鼓勵學(xué)生去圖書館中借取相關(guān)的外語文化歷史書籍、影視作品素材、了解東盟時事新聞等，還可以通過學(xué)術(shù)打卡，活動評獎等舉措激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)活動的興趣，讓學(xué)生自己在探索和實(shí)踐的過程之中培養(yǎng)自己的跨文化交流的底蘊(yùn)與能力，讓學(xué)生“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，學(xué)術(shù)活動與外語課堂教學(xué)有機(jī)融合，提升培養(yǎng)效果。

（三）建立圍繞跨文化能力提升的英語學(xué)習(xí)在線平臺

信息化手段的飛速進(jìn)步給外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。高校應(yīng)該加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”手段與課堂教學(xué)工作、學(xué)生活動開展有機(jī)融合。例如學(xué)?？梢月?lián)系東盟國家高校共同設(shè)立線上外語學(xué)習(xí)基地，通過社交媒體軟件在線上與東盟相關(guān)學(xué)校教師、企業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行互動教學(xué)，建立起針對東盟國家的英語實(shí)踐交流平臺。在這里必須強(qiáng)調(diào)高校的教學(xué)管理作用。一方面，學(xué)校要把握教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)具體方式，另一方面，學(xué)校要監(jiān)管學(xué)生利用線上教育平臺的教學(xué)效果，嚴(yán)格管理海外人員與學(xué)生在教學(xué)平臺互動過程之中的規(guī)范、合理，最大程度使?jié)h語國際教育的學(xué)生盡早進(jìn)行跨文化教學(xué)的實(shí)踐。一方面外教了解東盟的文化情況，也有著豐富的英語文化經(jīng)驗(yàn)，另一方面學(xué)生能夠激起內(nèi)心的交流欲望和學(xué)習(xí)動力，也能夠使得學(xué)生在交流過程之中直接模擬跨文化交流的實(shí)際情況，使得廣大學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總結(jié)

綜上所述，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的英語教育有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和與特殊性。在英語教學(xué)過程之中要加強(qiáng)對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不但為我國培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)國際化、應(yīng)用型人才大有裨益，也符合高校外語教學(xué)的新時代發(fā)展要求。高校的教育部門和廣大外語教師應(yīng)該針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生今后在東盟地區(qū)的就業(yè)方向和外語需求展開調(diào)研與探究，切實(shí)加強(qiáng)英語教學(xué)過程之中的跨文化交際能力培養(yǎng)，進(jìn)一步創(chuàng)新英語教學(xué)手段與途徑，幫助學(xué)生搭建相關(guān)的英語教學(xué)平臺，為國家漢語國際教育事業(yè)的順利發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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課題基金：全國商科教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下的“專業(yè)+文化傳播”商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（編號：SKJYKT-210541）階段性成果。

課題基金：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2021年校級教改課題“語言服務(wù)視域下面向東盟的廣西高校漢語國際教育人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”階段性成果。

課題基金：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2021年思政課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”階段性成果。

鐘錕，男，1983年6月出生，漢族，廣西桂林人，研究生學(xué)歷，講師職稱，研究方向是漢語國際教育。