林路建

摘要：正所謂“德才兼?zhèn)?，以德為先”，班主任在開展班級管理的過程中，其要注重對小學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。本文即是從建立和諧師生關(guān)系、加強(qiáng)對學(xué)生的行為引導(dǎo)以及制定班級規(guī)章制度三個角度出發(fā)，對班主任德育與教學(xué)管理的有效結(jié)合進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);教學(xué)管理;結(jié)合策略

德育是教育者根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者的活動。隨著 社會的不斷發(fā)展和對新世紀(jì)人才要求和素質(zhì)的不斷提高，教育的內(nèi)容早已經(jīng)不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”一一即如何教學(xué)生做“人”?？梢?，德育在教育中有著相當(dāng)重要的地位。班主任作為一個班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，作為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然的就成了德育教育的主要實(shí)施者。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對班主任德育與教學(xué)管理的有效結(jié)合策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、建立和諧師生關(guān)系

小學(xué)班主任在開展德育班級管理之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生和諧師生關(guān)系的建立。因?yàn)橹挥信c學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意主動和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通，班主任的德育教育工作也才能夠得以有效性地開展。反之，如果學(xué)生和班主任之間的關(guān)系不佳，那么即使教學(xué)老師的德育工作講的再好，學(xué)生也未必愿意傾聽班主任的意見，德育教學(xué)自然也就無法有效展開。

具體而言，班主任需要加強(qiáng)日常與學(xué)生之間的溝通和交流。班主任可以利用課余時間，經(jīng)常性的和學(xué)生進(jìn)行對話溝通，但是溝通的內(nèi)容不要總是圍繞學(xué)習(xí)，而是多圍繞學(xué)生們的日常生活，這樣學(xué)生才能夠感受到班主任對自己的關(guān)懷，其與班主任之間的關(guān)系自然也就拉近許多。其次，班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，其不要站在講臺上和學(xué)生進(jìn)行對話，而是要走到學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行平等對話，和學(xué)生進(jìn)行面對面的對話，這樣學(xué)生才能夠感受到班主任的親切。其三，班主任要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生們的生活，比如天氣冷了要注意保暖、注意勞逸結(jié)合等等，這也是為了促進(jìn)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的行為引導(dǎo)

班主任在開展德育管理的過程中，其不僅要通過語言的方式進(jìn)行教學(xué)，而且還要對學(xué)生展開行為教育。因?yàn)檎Z言式的教育不利于學(xué)生自身對于德育思想的理解和吸收，而且大道理式的德育教學(xué)還有可能會引起學(xué)生們的反感，反而不利于促進(jìn)小學(xué)生對于德育思想的理解和學(xué)習(xí)。

具體而言，班主任需要提高自身的個人素養(yǎng)，為小學(xué)生樹立良好的德育榜樣，讓小學(xué)生以班主任的言行舉止為榜樣，如此就能夠在耳濡目染之間提高學(xué)生們的德育素養(yǎng)。但是，這一點(diǎn)并不容易，因?yàn)檫@需要班主任經(jīng)常性的提高自身，如此才能真正作為小學(xué)生的表率，而不是任何班主任都可以作為小學(xué)生的行為楷模。其次，班主任的個人言行要保持一致，要里外如一，而不是當(dāng)著學(xué)生的面談德育，背后自己的行為令學(xué)生所不齒，如此最容易影響小學(xué)生的德育價值觀，不利于小學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。其三，班主任還要注意加強(qiáng)對小學(xué)生日常行為的觀察和比較，注意挖掘小學(xué)生日常行為當(dāng)中的不足，進(jìn)而加以指導(dǎo)和指正。比如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)小學(xué)生亂丟垃圾時，班主任就可以徑直走上前來，撿起垃圾并投遞到垃圾桶里面。這其中并不需要班主任向小學(xué)生闡述過多的言辭，通過這一舉動就能夠很好的對小學(xué)生發(fā)揮德育教育作用。當(dāng)然，如果班主任發(fā)現(xiàn)小學(xué)生屢教不改，則需要對小學(xué)生進(jìn)行語言教育，以此促進(jìn)小學(xué)生自身不良行為的修正。

三、制定班級規(guī)章制度

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班主任在對小學(xué)生開展德育教育時，其不能僅通過溝通引導(dǎo)的方式開展，而且還需要通過為學(xué)生樹立班級規(guī)章制度的方式，引導(dǎo)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高，如此一來，小學(xué)生不僅能夠明確如何約束和規(guī)范自己的行為，而且還能夠借此形成一定的法度，從而促進(jìn)小學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。但是，班級規(guī)章制度的制定并不能由班主任自己決斷，而是需要班主任和學(xué)生一起商討，這才是制定班級規(guī)章制度的正確方式。班主任可以利用班會時間，和學(xué)生一起討論班級規(guī)章制度的制定方法，但是要盡量鼓勵小學(xué)生自主發(fā)言，而不是對學(xué)生們的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并相互討論的過程中，學(xué)生們的真實(shí)內(nèi)心想法才能夠得以表達(dá)，而同時，班主任也能夠由此了解到學(xué)生自身潛藏的思想障礙。但是，這并不代表班級規(guī)章制度完全交由小學(xué)生自主擬定，針對于其中過格的要求，班主任則不能予以應(yīng)承，而是需要加以引導(dǎo)。在學(xué)生制定班規(guī)之后，班主任要將之整理正文，并且打印下來讓學(xué)生共同簽字，班主任也要簽字，以示鄭重。而后，班主任即可通過學(xué)生共同制定的班級規(guī)章制度展開班級管理工作，以此強(qiáng)化班級管理的效果和質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)班主任德育管理工作的有效性開展并不簡單，這不僅是簡單的德育素養(yǎng)引導(dǎo)教學(xué)，同時更需要班主任拉近其與學(xué)生之間的距離，如此才能夠?yàn)槠涞掠逃墓芾碜龊娩亯|。其次，班主任還要通過行為引導(dǎo)的方式以及制定班級規(guī)章制度的方式，提高小學(xué)生的德育素養(yǎng)，將德育教育真正貫徹落實(shí)到學(xué)生們的身體行為當(dāng)中。

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廣東省廉江市橫山鎮(zhèn)大嶺小學(xué)