趙范玨

2020年的一場新冠病毒疫情，不僅對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了極大的沖擊，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了較大的影響。當(dāng)前，國內(nèi)疫情防控實行持續(xù)向好，但也不能放松警惕。小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)實驗在科學(xué)課上的重要性不言而喻，在后疫情時代，如何在課堂上轉(zhuǎn)變科學(xué)實驗?zāi)Ｊ?，如何將挑?zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，這是提給科學(xué)老師一個新課題。在不聚集的前提下，如何完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高科學(xué)實驗課效率呢？筆者將從以下三個方面進(jìn)行科學(xué)實驗課堂新模式的探索與研究。

一、“微”材料——精簡而有結(jié)構(gòu)

“巧婦難為無米之炊”，材料是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗活動的必要條件，教師不僅要準(zhǔn)備好實驗所需要的全部材料，還要準(zhǔn)備好利于學(xué)生觀察和實驗的材料。為了安全和衛(wèi)生，所用材料在用前和用后都要進(jìn)行消毒，而科學(xué)老師往往課連著課，課前準(zhǔn)備時間相當(dāng)緊張和有限，因此精簡材料和設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料十分重要。

（一）舍棄非必要的材料

在進(jìn)行備課的時候，在確定需要哪些材料之后，必須經(jīng)過進(jìn)一步篩選，將非必要材料剔除出材料名單。例如，在教學(xué)《溶解》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識水能溶解一些物質(zhì)這種現(xiàn)象。水中能溶解的物質(zhì)有很多，不需要面面俱到，所以我準(zhǔn)備了幾種較為典型的在水中溶解和不溶解的物質(zhì)，如：食鹽、高錳酸鉀、石子、沙子和面粉等，過多的材料反而會影響學(xué)生的注意力，增加教師負(fù)擔(dān)。

（二）選取有結(jié)構(gòu)的材料

有結(jié)構(gòu)的材料并沒有模板可依，而是教師針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精挑細(xì)選必要又有效的實驗材料，既要有明顯的實驗效果，又要兼顧趣味性和普遍性。例如，在四年級《聲音是怎樣產(chǎn)生》一課時，選材的關(guān)鍵是要選擇既能聽到聲音，又能看到物體的振動，因此，我從眾多發(fā)聲物體中挑選了鋼尺、橡皮筋、小鼓和音叉。這些材料既具有典型性，又有利于學(xué)生觀察，幫助學(xué)生建立從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。

（三）重視材料出示順序

材料的種類和組合雖然重要，但如果呈現(xiàn)方式和順序不正確，反而會適得其反。只有充分發(fā)揮材料的結(jié)構(gòu)性，控制好材料的出示次序，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，觀察沙子和木屑混合后的物質(zhì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)本身沒有發(fā)生變化;白糖經(jīng)過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)白糖發(fā)生了變化，產(chǎn)生了新物質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。材料的呈現(xiàn)順序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的探究活動有條不紊地開展。

（四）妥善安排材料回收

學(xué)生實驗結(jié)束后，是立即回收材料？還是下課后回收材料？通常兩者皆可。但在目前情況下，建議在實驗結(jié)束后立即回收材料，避免學(xué)生過多觸碰，教師也可以抽空進(jìn)行酒精消毒，通風(fēng)處理，以確保下節(jié)課可以正常使用。如在《光和影》一課，小實驗居多，每次實驗結(jié)束后，組長在收拾實驗材料的同時，也讓組員收拾心情，以更穩(wěn)定的情緒來進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。雖然會花費(fèi)一兩分鐘的時間，但卻會讓整個實驗更加有序和高效。

二、“微”分組——靈活而有效果

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在科學(xué)實驗教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)顯得更為重要。但在后疫情時代，人與人之間需要保持合理的距離，而且在做實驗的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免過近接觸。因此，分組實驗安排也發(fā)生著微小的變化。

（一）明確角色分工

曾經(jīng)在課堂上有這樣的場景，小組各成員沒有明確分工，一部分學(xué)生依賴于別人提供的現(xiàn)成結(jié)論，而另一部分學(xué)生不可推卸地挑起這個重?fù)?dān)，或壓力過大，約束了自己的許多想法，或能力過強(qiáng)，不愿與其他同學(xué)交流合作。為避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我對學(xué)生進(jìn)行的材料員、記錄員、操作員、小組長的安排，讓每個學(xué)生明確了自身的職責(zé)，相互間能更好地進(jìn)行協(xié)調(diào)、合作。每個人都有事可做，避免了因“搶活”而造成的“過度接近”。

（二）組長輪流制

在小學(xué)科學(xué)課堂探究活動中，組長是分組實驗組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。實驗組長的能力直接決定著小組探究活動的效果。但現(xiàn)狀就是，如果組長是固定的，那不僅會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”，還會讓本組其他組員有不服氣的情緒產(chǎn)生。因此，采用組長輪流制，每次實驗組長在組內(nèi)輪流擔(dān)任，讓每一個孩子都有做實驗組長的權(quán)利，也擔(dān)負(fù)實驗組長的義務(wù)。組長在做好實驗統(tǒng)籌的同時，新增加了一個“任務(wù)”——組員之間保持合理距離。

（三）教師調(diào)控制

實驗過程中的合作學(xué)習(xí)并不是放任自流，教師必須要給予恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。當(dāng)學(xué)生合作遇到困難時，給予鼓勵和啟發(fā)，幫助他們樹立信心繼續(xù)探索;當(dāng)實驗取得進(jìn)展時，給予肯定和激勵，鼓勵他們產(chǎn)生成功的喜悅;當(dāng)活動達(dá)到一定階段時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，使他們學(xué)會學(xué)習(xí);當(dāng)小組內(nèi)個別成員意見不統(tǒng)一時，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，啟發(fā)他們學(xué)會合作。在后疫情時代，教師調(diào)控又加入了一項內(nèi)容——當(dāng)小組成員過分“親近”時，及時提醒，保持合理距離。

三、“微”匯報——多樣而有特色

小學(xué)科學(xué)課程實驗之后的匯報過程實際上是學(xué)生自我完善的過程。在后疫情情況下，如果學(xué)生僅在座位上匯報，則形式過于單一;而讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)形式多樣匯報，又不符合防疫的要求。因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，更新實驗匯報方式，才能讓學(xué)生充滿熱情參與進(jìn)來。

（一）圖表展示匯報法

有關(guān)大自然的科學(xué)課程：如：太陽、地球、空氣等，只有少量的圖片資源和自然資源，幾乎沒有課堂實物資源，學(xué)生在進(jìn)行觀察實驗之后，匯報的內(nèi)容太抽象空洞。如《太陽和影子》一課，對學(xué)生來說，影子是生活中普通的存在，能夠通過觀察來發(fā)現(xiàn)兩者之間的規(guī)律，但到了匯報環(huán)節(jié)，重點變成了難點。我將課內(nèi)知識延伸到課外，利用周末的時間，布置學(xué)生完成太陽與影子的位置變化探究圖，匯報環(huán)節(jié)利用圖表匯報，更加深了他們對于太陽和影子變化規(guī)律的理解與運(yùn)用。

（二）數(shù)碼記錄匯報法

類似月亮、火山、物質(zhì)的變化等課程內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生用圖表方式進(jìn)行匯報無法呈現(xiàn)，借助于現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生用手機(jī)或pad記錄匯總，再進(jìn)行數(shù)碼展示匯報會事半功倍?！对孪嘧兓肥且粋€長期的過程，歷時一個月的觀察會讓學(xué)生失去觀察的興趣。我布置了“月相觀察日記”這個任務(wù)，由學(xué)生自由選擇，繪畫、拍照、攝影等方式完成并進(jìn)行數(shù)碼展示匯報。高科技手段讓這一個長期的觀察實驗時間變得簡單而容易堅持，也讓最后的匯報環(huán)節(jié)更加出色。

（三）作品演示匯報法

科學(xué)實驗的探究過程學(xué)生興趣盎然，匯報環(huán)節(jié)卻差強(qiáng)人意，匯報和實驗探究完全脫節(jié)。要把匯報和實驗操作結(jié)合起來，讓實驗小組帶著自己的作品或?qū)嶒炂鞑?，?dāng)場進(jìn)行演示匯報，效果就會大大不同。如：六年級《搭框架》一課，學(xué)生往往只對實驗操作本身感興趣，在前期準(zhǔn)備和后期匯報交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍。所以當(dāng)學(xué)生匯報時，通過展示自己的作品，欣賞他人的成果，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實物演示匯報讓學(xué)生的實驗效果進(jìn)一步加強(qiáng)。

基于兒童，基于未來。后疫情時代，傳統(tǒng)科學(xué)課堂受到了沖擊，發(fā)生了改變，這也要求教師從細(xì)微處入手，探索出一條具有靈活性、功能性、合理性的科學(xué)課堂新模式，去摸索去探險，去合作去創(chuàng)造。