吳艷麗

加拿大資深教授基蘭·伊根按照語言的表現(xiàn)形式和功能，將人的認(rèn)知系統(tǒng)劃分成身體認(rèn)知、神話認(rèn)知、浪漫認(rèn)知、哲學(xué)認(rèn)知、諷喻認(rèn)知五大系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都有對應(yīng)的認(rèn)知工具。經(jīng)大量研究表明，該理論對學(xué)生的興趣、想象力和學(xué)業(yè)成績影響巨大。

一、有關(guān)想象力的教育理論對英語教學(xué)的啟示

（一）英語教學(xué)的趣味性

趣味性教學(xué)的設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面，是要真正地可以去引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要采用多樣化的教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能只是表面上看著熱鬧，需要有語言和知識技能等作支撐，要采用有效的趣味教學(xué)來幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的語言知識和技能。而游戲，情景教學(xué)都是深受學(xué)生喜愛和歡迎的教學(xué)活動。建設(shè)趣味課堂，教師需要立足學(xué)生，充分地考慮到學(xué)生的生理和心理各方面的因素，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以此來設(shè)計(jì)課堂上的各種游戲環(huán)節(jié)或者活動。

同時我們還要考慮到它的難易程度，太簡單，學(xué)生難以得到提升，而且激發(fā)不起學(xué)生的動力;太難，屢次失敗容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更別提培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

（二）英語教學(xué)的復(fù)雜性

英語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它與許多因素有關(guān)，它們之間相互影響，相互作用，它是一個動態(tài)的過程，它不是一成不變的，我們在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注這些因素的影響，而在“流水線式”的教學(xué)模式中，教師只是簡單地從一個較簡單的教學(xué)活動推進(jìn)到另一個較為復(fù)雜的教學(xué)活動中，但學(xué)生往往已經(jīng)掌握了更高階段的認(rèn)知能力，此時就需要豐富課堂內(nèi)容，利用學(xué)生可能掌握的各種認(rèn)知手段，來訓(xùn)練學(xué)生不同認(rèn)知階段的語言能力。需要對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行多維度的豐富。教師可以借助不同學(xué)習(xí)階段所對應(yīng)的認(rèn)知工具來進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加深入、豐富和生動化。而且教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到各個學(xué)生的個性和能力。例如，對藝術(shù)感興趣的學(xué)生，應(yīng)給予其在感興趣領(lǐng)域深入探索的機(jī)會等。

二、有關(guān)想象力的教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

以蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)李會清老師設(shè)計(jì)的“麗聲英語小劇場”第一級——《The Last Egg》繪本故事的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，“麗聲英語小劇場”作為一套以英語短劇為表現(xiàn)形式的英語分級讀物，很好地彌補(bǔ)了現(xiàn)有小學(xué)英語教材內(nèi)容局限、鮮活性不足、孩子們學(xué)習(xí)興趣不高的缺憾。學(xué)生可以通過真實(shí)、生動的劇本誦讀、戲劇表演和貫穿其中的互動合作，獲得語言感知、語言理解、語言運(yùn)用和語言鑒賞的多種體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生在語言、情感、思維、文化意識等多方面的整體提升。本課中，孩子們在李老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象，了解故事內(nèi)容。李老師還通過身體認(rèn)知工具、神話認(rèn)知工具和浪漫認(rèn)知工具等多種方式來創(chuàng)設(shè)活動激發(fā)孩子們的想象力。繪本故事本身滿足了孩子對世界的好奇心，也激發(fā)了孩子的情感體驗(yàn)和想象力;繪本故事教學(xué)不僅可以激發(fā)孩子的課堂熱情，同時在故事情節(jié)的發(fā)展中，通過層層剝開的方式，打開孩子的想象之門。

（一）巧用身體感知，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能

富有想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)課堂就是激發(fā)知識活力，最大限度調(diào)動學(xué)生興趣和潛能的課堂。本課中，李教師通過自然的肢體語言與豐富的面部表情或是與學(xué)生的眼神交流，大大增強(qiáng)了教師的感染力。還充分利用實(shí)物協(xié)助教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)新單詞“薯片crisp，玉米corn等”時，學(xué)生通過邊品嘗薯片或觸摸玉米等實(shí)物，邊大聲說出“crisp”或“corn”等單詞的方式，不但增加了趣味性，還巧妙地運(yùn)用了身體感知工具。

另外，音樂不僅使我們聽覺充滿了優(yōu)美的旋律，更充滿了思想和情感的誘惑。本課中大量使用了音效和背景音樂，節(jié)奏感很強(qiáng)的“chant”貫穿著整節(jié)課，學(xué)生感受到了聲音的神奇力量，也讓繪本故事的教學(xué)更加生動形象，給予了學(xué)生更多想象的空間。

（二）借助神秘感，吸引知識理解

神秘感是神話認(rèn)知方式的重要特征。從某種意義上講，神秘感就意味著未知和誘惑。在李老師的這節(jié)富有想象力的課堂中，強(qiáng)調(diào)了神秘感，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考和理解。如本課中，李老師采用了神話認(rèn)知工具中的閑聊式教學(xué)形式，在輕松的氛圍中傳授知識。如第二只小雞出生時，對第一只小雞開心歡呼的心情挖掘延伸，讓孩子們聯(lián)想小雞開心的原因。本課教學(xué)內(nèi)容的選取題材為小劇場，充分發(fā)揮繪本故事的戲劇性，讓學(xué)生在游戲和玩耍中參與學(xué)習(xí)。What’s in the last egg？（最后一顆蛋里面到底是什么？）學(xué)生經(jīng)過一系列的猜測，教師渲染了神秘的氛圍，讓課堂賦予了傳奇色彩。把神秘感作為認(rèn)知工具，看起來可能有些怪異。但是，基蘭·伊根卻認(rèn)為，我們可發(fā)現(xiàn)各種方法，使人們對事物神秘感的覺識成為構(gòu)成理解能力發(fā)展過程的重要組成部分。神秘感，一方面暴露了我們的無知和恐懼，但是另一方面，它又使我們感到興奮和誘惑，激勵著我們的好奇心和探索精神。因此，借助喚起和激發(fā)學(xué)生的神秘感，我們可把學(xué)生吸引到豐富深邃的知識理解之中。

（三）啟發(fā)理解，喚醒精神力量

任何事物特征幾乎都可以被灌注進(jìn)超越的品質(zhì)。在本課中，李老師鼓勵學(xué)生在故事的人物中尋找超越的品質(zhì)——那就是問題Which animal do you like best？的思考。每一個角色都可以“英雄主義化”，學(xué)生通過故事角色的特征展開積極的聯(lián)想，尋找英雄主義品質(zhì)。

以富有想象力的方式方法來解放課堂的生命活力，激發(fā)師生的創(chuàng)造性和想象力是我們所需關(guān)注的問題。以富有想象力的認(rèn)知工具理論為指導(dǎo)，對知識、課程與教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系做出新的理解。為了促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，我們可以采用故事講述式教學(xué)與游戲沉浸式教學(xué)，旨在借助這種全新的對話式教學(xué)模式，來激發(fā)和引導(dǎo)教師們設(shè)計(jì)出更多更靈活的富有創(chuàng)意的新模式。

驚異感可以讓熟悉的東西變得陌生化，可以喚醒人的審美意識。本課中，Dragon喜歡的東西是小雞，引起了學(xué)生的驚異，或者說給予了學(xué)生出乎意料的結(jié)果。小雞們熱心地幫助他，而他卻要吃了他們。但李老師創(chuàng)編的故事結(jié)尾是：Dragon說自己和小雞們開玩笑呢。兩處波瀾曲折，學(xué)生的心情也隨之陰晴不定，充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的驚異因素，引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時也獲得了情感上的極大滿足。

（四）想象力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)想象力呢？不僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更要培養(yǎng)教師的想象力。很多時候不是學(xué)生缺乏想象力，而是老師缺乏想象力，以致錯失了很多很好的教育機(jī)會，甚至扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)槔蠋焸儾]有這方面的意識，很多老師還形成定勢思維，習(xí)慣了教條、刻板、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教學(xué)，對于神秘的大自然和熟視無睹的日常生活變得日益麻木，沒有了太多的求知欲和想象力。而且教師常把知識以結(jié)果的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生完全是消極被動地去理解記憶，體會到的更多的是負(fù)擔(dān)，而不是獲取知識的那種快樂感，久而久之，學(xué)生的想象力也逐漸被扼殺了。因此，要想使課堂教學(xué)富有想象力，必須先解放教師的想象力，讓富有想象力的教師帶動學(xué)生插上想象力的翅膀暢游知識的海洋。

富有想象力的教育研究任重而道遠(yuǎn)，每前進(jìn)一小步，我們的教育也會跟著前進(jìn)，雖然速度慢，但是我們還是要繼續(xù)為之努力。“富有想象力的教育理論”為我們打開了一扇窗，讓我們有了思考和努力的方向，在以后的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，希望盡己所能，為富有想象力的教育研究增磚添瓦。