曾述兵

摘要：“內(nèi)卷化”的概念最初來源于人類學(xué)領(lǐng)域，由美國人類學(xué)家戈登·威澤提出，用來描述一種文化模式到達(dá)了某種最終形態(tài)之后，既沒有辦法穩(wěn)定下來，也沒有辦法使自己轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男螒B(tài)，取而代之的是不斷地在內(nèi)部變得更加低水平的復(fù)雜化現(xiàn)象。所謂教育的“內(nèi)卷”就是：在教育行業(yè)，各方面的水平（教育體系，知識的創(chuàng)新等）并沒有實質(zhì)性的發(fā)展改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;內(nèi)卷化;育人

一、“內(nèi)卷化”的概念與外延

“內(nèi)卷化”的原意為“包卷或卷繞”，其與“進(jìn)化”所對立。通常來說，內(nèi)卷化指在某個特定環(huán)境下，外部條件受到了一定的限制，其內(nèi)部逐漸出現(xiàn)的一種傾向于復(fù)雜化、精細(xì)化的過程。

內(nèi)卷化與進(jìn)化區(qū)別明顯，康德曾指出，在自然和社會中，為追求更好地與環(huán)境相適應(yīng)，主要依靠進(jìn)化實現(xiàn)。內(nèi)卷化則不會影響環(huán)境，只是讓事物自身更為復(fù)雜，不利于事物發(fā)展。

例如，在農(nóng)業(yè)方面，若是土地面積、耕種模式未發(fā)生改變，參與農(nóng)業(yè)勞動的人數(shù)越多，農(nóng)業(yè)勞動邊際產(chǎn)出會逐步降低。黃宗智曾說，這種以投入勞動力的增長是沒有發(fā)展的增長。此外，在經(jīng)濟(jì)、國家發(fā)展、文化等方面，均可能出現(xiàn)內(nèi)卷化情況。

在教育中，內(nèi)卷化也常有發(fā)生。當(dāng)一門學(xué)科出現(xiàn)時，很少有學(xué)者參與本科目研究，往往少數(shù)學(xué)者便可得出較多研究成果。但是，隨著新學(xué)者涌入，研究成果逐漸增多，很多后期進(jìn)入的研究者難以取得較好研究效果，容易出現(xiàn)多人參與研究但鮮有進(jìn)步的情況出現(xiàn)，這便是教育中的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。

為此，教育管理者應(yīng)從教育本源出發(fā)，積極探究新的研究方向，避免經(jīng)驗主義影響，努力克服自身倦怠心理，方可探究出更多具有實踐性、簡便性的教育模式，從而在無形中克服教育“內(nèi)卷化” 帶來的危機(jī)，提升育人質(zhì)量。

二、教育工作者“內(nèi)卷”應(yīng)對策略探究

（一）教師回歸工作本源

如班主任工作本質(zhì)是行為管理、思想引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，班主任不是保育員，也不是管教員，既不能大包大攬，對學(xué)生進(jìn)行“無微不至”照顧，更不能死看死守，對學(xué)生進(jìn)行“無孔不入”的看管。要把工作重點聚焦到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀、理性的思維和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)生活情趣，聚焦到提升學(xué)生自我認(rèn)知世界、感受世界、適應(yīng)社會的自我教育自我管理的自適應(yīng)能力。跳出細(xì)化就是工作責(zé)任，影子教育就是對學(xué)生負(fù)責(zé)的怪圈，創(chuàng)新管理理念，解放思想。

（二）克服經(jīng)驗主義影響

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。要有大發(fā)展，就要克服“別人是怎么做的”“過去是怎么做的”的經(jīng)驗主義思想，培養(yǎng)獨立思考能力。特別是年輕教師，要善于把握時代環(huán)境的新發(fā)展新變化，把握學(xué)生的新思想新特點，善于學(xué)習(xí)運用素質(zhì)教育的新載體新方法，不要迷信既有的工作經(jīng)驗，要善于總結(jié)提煉，敢于突破陳規(guī)陳說，突破舊的管理模式，善于在重復(fù)性的工作中總結(jié)規(guī)律，避免簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動。

（三）克服職業(yè)倦怠心理

教師應(yīng)明確自己發(fā)展方向，運用自己才能創(chuàng)造價值，讓教育觀念有所突破，實現(xiàn)質(zhì)變，成為促進(jìn)社會進(jìn)步的力量，這樣我們才能避免教育內(nèi)卷化，實現(xiàn)教育的真正價值?！皟?nèi)卷化”是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的一個重要原因，同時職業(yè)倦怠又會造成教師工作“內(nèi)卷化”加深。要明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，掌握生涯規(guī)劃藝術(shù)，提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，要善于及時根據(jù)情況調(diào)整職業(yè)發(fā)展預(yù)期，要在職業(yè)發(fā)展和個人身心健康、情趣培養(yǎng)和照顧家庭等關(guān)系中找到平衡點，盡量克服職業(yè)生涯倦怠情緒的出現(xiàn)。

（四）跳出精致主義陷阱

研究把握教師工作規(guī)律，特別是新形勢下把握好教育工作的規(guī)律，加強(qiáng)教育工作的理論研究和實踐探索，以及職業(yè)生涯規(guī)劃。提高教育工作原始創(chuàng)新能力，經(jīng)常性的對工作進(jìn)行技術(shù)性反思和價值性考量，克服“雖然精細(xì)，但是缺乏技術(shù)價值”的“內(nèi)卷化” 傾向。

在一個競爭異常激烈的行業(yè)，我們要做的并不僅是更加努力去完成工作，而是提升自己的專業(yè)水平與見識，從而擺脫低水平的競爭。愈演愈烈的內(nèi)卷化告訴我們，精細(xì)、復(fù)雜、講究，不等于高級，更不等于先進(jìn)，只有不斷突破、創(chuàng)新和創(chuàng)造，才能不讓那種繁復(fù)的、精致的、看起來特別敬業(yè)的內(nèi)卷化狀態(tài)束縛我們。

（五）從外部打破內(nèi)卷

內(nèi)卷化是一個社會化的問題，是一個系統(tǒng)性的問題，單靠系統(tǒng)內(nèi)部的力量很難解決，往往需要一個外部的力量來介入。比如，在所有觀眾都不得不站著看劇的劇場里，我們就需要劇場管理員來維持秩序;在教師不得不拼內(nèi)耗時，需要管理者來保障員工的基本權(quán)益……

《深化新時代教育評價改革總體方案》提到，改革的原因在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段不良的教育評價導(dǎo)向，避免出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論、唯文憑論以及唯升學(xué)論等情況，以此充分提升教育水平。教育評價是教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)，合理、科學(xué)的評價方可為辦學(xué)指明方向。