黃蘊

[摘要]高中英語分級群文閱讀是是提高學生英語閱讀能力的有效途徑，教師要按照主題、體裁、訓練項目等方法組織群文閱讀語篇內容，并在閱讀教學中讓學生充分討論交流，把所學內容內化為英語思維能力，構建個性化知識體系，提高英語閱讀教學質量。

[關鍵詞]英語分級閱讀;英語閱讀教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-107

英語分級群文閱讀是指教師在科學分析學生的英語實際水平基礎上，基于教材不同語篇組成一組具有相關內容、相關主題的文章，開展指向培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學活動。

一、高中英語分級群文閱讀之文本分類

高中英語分級群文閱讀語篇組合的核心是語篇主題或教學目標，選材的重要依據(jù)是語篇間的相關性，教師應根據(jù)一定的邏輯將閱讀語篇組合起來，最終指向教學目標。

（一）按照主題意義劃分

現(xiàn)行的新課標指出，高中英語教學要以閱讀語篇的主題意義為引領，創(chuàng)造性的整合文本內容中的語言知識和技能，融合學習策略和方法，在創(chuàng)新性的教學活動中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。因此，全面把握教材內容，創(chuàng)設主題式群文閱讀，營造與主題緊密相關的語用環(huán)境，讓學生在情境中體驗閱讀，在閱讀結束后，結合辯論、黑板報等常用形式，以口頭或書面表達為基礎，挖掘閱讀內容中的文化信息促進學生英語思維品質的提高與發(fā)展。如Book1 Unit1《My first day at senior high》、Book3 Unit1《Absolut agony》、Book5 Unit1《The age of majority》、Book7 Unit1《Facing the future》都是關于學生成長主題的閱讀材料，教師可以以“我的人生”為主題引導學生進行群文閱讀，然后就人生意義、終身學習、努力奮斗等分話題展開討論或者寫作教學，引導學生熱愛生命，積極向上。

（二）按語篇類型劃分

分析整個高中階段的閱讀語篇，記敘文、說明文、議論文、應用文及其他一些類型組成了整個高中階段的語篇體裁。分級群文閱讀可以把相同體裁的語篇綜合起來，找到文本結構的相似點，讓學生在閱讀中重點掌握文章承上啟下的連接手法;找到文本語言特點，讓學生在閱讀中分析作者的寫作技巧，靈活運用到英語寫作能力提升上;找到文章所展現(xiàn)的最終思想目的，讓學生分析這些思想對生活的影響，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。例如Book4 Module 4《The Student Who Asked Questions》、Book5 Module 5《A Life in Sport》和Module 3《The Life of Mark Twain》都是介紹人物生平或者事跡的，教師可以把這些作品組合起來，引導學生分析文本體裁，解構文本結構和語言特點，學習表現(xiàn)思想內容的手法，提高學生閱讀理解能力。

（三）按照專項訓練項目劃分

分析近年來高考閱讀評測項目，一般都要求學生能夠理解語篇的主旨要義，通過聯(lián)系上下文表達的意思猜測陌生單詞的含義，并在結構文章內容結構的基礎上做出合適的判斷和推理，從而能理解作者的意圖，解讀作者的觀點，明確作者的態(tài)度。因此教師在分級群文閱讀中，也要考慮評測項目這一前提，對學生的閱讀技能進行專項訓練。

二、英語分級群文閱讀實施策略

（一）選定議題

分級閱讀的核心是學生能夠理解語篇，也就是說學生的閱讀能力要和語篇的難度相匹配。中學英語教師在選擇題目時，應考慮到學生的年齡水平和心理特點，在能促進學生思考和表達的前提下，科學合理地將語篇進行組合，形成基礎閱讀和拓展閱讀相結合的群文材料，使學生在閱讀完后都能發(fā)表意見，提高思維水平。

（二）組織群文材料

高中英語分級群文閱讀在選擇材料時，不僅要注重語篇的適合性，體現(xiàn)出分級的特點，還需要考慮群文互文性和互異性，體現(xiàn)出不同思想、價值觀，讓學生能夠有效思考。群文材料不同語篇間有著相同點，也有著不同點，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中判斷總結，歸納出屬于自己的觀點，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（三）確定教學目標

高中英語分級群文閱讀的教學目標應該是清晰的，也就是說教師要用明確的、帶有動作目標的詞語來描述閱讀目的，尤其是在思維訓練方面，更要讓學生明白本次群文閱讀要達到的目標。如，梳理本次閱讀內容，提取出各語篇的觀點，與小組成員之間共同探討分析觀點的正確性。

（四）合理開展教學活動

開展高中英語分級群文閱讀教學活動，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師要基于學習理解活動，引導學生在理解群文的基礎上，自己去描述和闡釋文本內容，分析和判斷文本所包含的思想，運用在閱讀中學到的結構、詞語、體裁、寫作方法等內化為英語思維能力。合力開展有效教學，是讓學生在閱讀環(huán)境中不斷自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點，不斷討論與對話構建屬于自己的英語知識體系。

結束語：

分級群文閱讀教學主張教師從單個語篇教學轉向多語篇綜合教學。在教學中教師要科學分類，引導學生在同性質語篇閱讀中去質疑，去思考語篇的內容，去總結語篇中蘊含的語言知識和技能，學會更多的閱讀技巧和方法，分析作者的意圖，促進自己思維品質的提升。高中英語分級群文閱讀突出了英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三維目標，滿足了學生英語綜合素養(yǎng)能力提升的要求。

參考文獻

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