王莉

第一部分閱讀海量化研究

一、基于教材體例的讀寫實(shí)踐

讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要方法。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，語文學(xué)科的老師們能夠樹立例文意識(shí)，從文本內(nèi)容出發(fā)，挖掘教材中一切語用點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫情境，為學(xué)生提供創(chuàng)作空間，圍繞文本展開了豐富多彩的寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫融合、讀寫共生，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧并積累很多的詞匯，學(xué)生充分閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料當(dāng)中作者所使用的寫作手法及文章中語言的描述方法等進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容模仿作者的寫作手法。

實(shí)際教學(xué)中，教師們練就了一雙雙慧眼，在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)合適的寫作訓(xùn)練“點(diǎn)”，并且通過一系列的讀寫活動(dòng)，使這個(gè)“點(diǎn)” 順利達(dá)成。實(shí)踐中我們開發(fā)了豐富多樣的讀寫訓(xùn)練形式：讀中仿寫、讀后仿寫、讀中補(bǔ)白、讀中擴(kuò)寫、讀后續(xù)寫、讀圖巧寫、讀后換體裁寫、讀后換角色寫……也形成了讀寫結(jié)合教學(xué)策略“三形態(tài)”：以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。

二、基于課外閱讀的讀寫實(shí)踐

（一）讀什么

關(guān)于“讀什么”的問題，我們將閱讀書目進(jìn)行了分級(jí)分類。分級(jí)意為：以各個(gè)年級(jí)為劃分，分年級(jí)推薦不同的閱讀書目。分類則是將各個(gè)年級(jí)的書目類別進(jìn)行區(qū)分，如童話類、小說類、繪本類、詩詞類、散文類、自然科學(xué)類……共 18 種門類。同時(shí)，海量化課題研究小組也針對(duì)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行不同書籍類目的推薦，符合各學(xué)段的學(xué)情。期待一小教聯(lián)體的孩子們通過小學(xué)階段完成閱讀量的積累，達(dá)到表達(dá)上質(zhì)的飛躍。

（二）怎么讀

關(guān)于怎么讀的問題，課題小組重點(diǎn)提出了幾種閱讀方法指導(dǎo)：解決方法的前提是制定目標(biāo)，我們從閱讀量化目標(biāo)、閱讀興趣及習(xí)慣目標(biāo)、閱讀能力目標(biāo)三個(gè)方面制定了閱讀的總體目標(biāo)。每一層面的目標(biāo)均進(jìn)行了低、中、高學(xué)段的劃分。

1. 制定閱讀總體目標(biāo)。2. 提供可借鑒的閱讀方法。3. 強(qiáng)化過程性指導(dǎo)。4. 顯化閱讀的成效。

（三）讀得怎么樣

制定詳細(xì)具體的閱讀評(píng)價(jià)體系，也就解決了“讀得怎么樣？” 這一核心問題。我們堅(jiān)持形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的閱讀評(píng)價(jià)原則，對(duì)閱讀效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)、閱讀能力綜合評(píng)價(jià)、閱讀成果影響力這四個(gè)維度的評(píng)價(jià)。爭取能對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果起到全面的評(píng)價(jià)作用，提升其閱讀的效果，增加其閱讀的興趣。

三、基于學(xué)生社團(tuán)的讀寫實(shí)踐

（一）青荷文學(xué)社——榮獲全國“百佳”社團(tuán)。

1. 開展“青荷下午茶”課外閱讀活動(dòng)，走進(jìn)最美作家——冰心、老舍、魯迅、林清玄的美文世界，積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

2. 舉行“青荷作文吧”實(shí)踐寫作，把已形成的閱讀感悟，用文字的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，開展表演、游戲、辯論等活動(dòng)。

3. 充分發(fā)揮《青荷小語》報(bào)紙的作用。

（二）小書蟲閱讀社團(tuán)——讀英雄、寫英雄、演英雄。

1. 開展閱讀整本書閱讀，用作批注的方式進(jìn)行閱讀。2. 閱讀章節(jié)的閱讀心得。3. 優(yōu)美詞句段積累。4. 觀影寫心得、談分享交流一條龍。5. 自創(chuàng)寫作：小說、童話、寓言、詩歌、讀歷史英雄人物故事、童話創(chuàng)編劇本。

第二部分作文早起步研究

一、課時(shí)保障，確保課程有效落實(shí)

為促進(jìn)全面推進(jìn)與落實(shí)，1、2 年級(jí)每周安排兩節(jié)打?qū)懻n，3 至 6 年級(jí)每兩周安排一節(jié)打?qū)懻n。

二、加強(qiáng)研討，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

研討觀摩作文打?qū)懻n，探討作文打?qū)懶履Ｊ?，有效提升作文打?qū)懻n堂教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)跟進(jìn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

豐富多彩的活動(dòng)，既為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，也促使孩子以活動(dòng)為契機(jī)，積極主動(dòng)再創(chuàng)作。

四、下校幫扶，好的做法推而廣之

通過對(duì) + 校教師的集中培訓(xùn)和下校指導(dǎo)等多種方式給予精準(zhǔn)幫扶，讓作文早起步研究成果花香四溢。

第三部分規(guī)劃及未來

后期我們將繼續(xù)堅(jiān)持“名校引領(lǐng)，+ 校聯(lián)動(dòng)”工作機(jī)制，在前期工作的基礎(chǔ)上，制定“123”工作策略——“一個(gè)宗旨”“兩個(gè)機(jī)制”“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”，我們的年度工作計(jì)劃如下：

第一，打造典型課例，形成讀寫范本。加大引領(lǐng)課、攻堅(jiān)課、賽教課、閱讀課關(guān)于“讀寫結(jié)合”的研討，樹立讀寫意識(shí)，做到每課有寫、課課有得。

第二，完成校本編寫，構(gòu)建讀寫體系。閱讀海量化團(tuán)隊(duì)完成校本教材編寫;作文早起步團(tuán)隊(duì)完成學(xué)生用書編寫，并與教師用書配套使用。從而形成具有一小特色的語文學(xué)科讀寫體系。

第三，加強(qiáng)小課題研究，理論指導(dǎo)實(shí)踐。以讀寫為點(diǎn)，鼓勵(lì)老師們潛心鉆研、以理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀寫實(shí)踐。

第四，發(fā)揮社團(tuán)引領(lǐng)，擴(kuò)大讀寫影響。以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，通過社團(tuán)建設(shè)，解決讀寫困惑，發(fā)揮社團(tuán)引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生互幫互助互研互學(xué)，同長共進(jìn)。

全學(xué)科讀寫讓師生用讀寫思維來審視自身的教與學(xué)，使其成為統(tǒng)領(lǐng)全學(xué)科學(xué)習(xí)的新秩序、新模式、新體系，成為橋接核心素養(yǎng)的有效路徑。作為全學(xué)科讀寫課程的基礎(chǔ)學(xué)科，我們語文人必將充分發(fā)揮學(xué)科讀寫優(yōu)勢，從而推動(dòng)全學(xué)科讀寫更深更好發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生根部生長，致力學(xué)校根的教育，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱月芳. 對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].考試周刊，2019（04）.

[2] 呂吉軍 . 新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J]. 語文學(xué)刊，2015（01）.