尉偉

一、“課程思政”研究發(fā)展歷程

關(guān)于“課程思政”建設(shè)的研究是緊跟國家政策的出臺動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具體分為以下幾個(gè)階段：

（一）探索時(shí)期

2017年12月底，教育部首次提出了“課程思政”的概念，隨著文件的頒布，關(guān)于高職院?！罢n程思政”建設(shè)研究的文獻(xiàn)、課題開始出現(xiàn)并逐漸增加。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是對“課程思政” 發(fā)展內(nèi)涵的探索，注重探索思政工作的特點(diǎn)、高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和高職專業(yè)課程特點(diǎn)和規(guī)律等。

（二）穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期

2019 年，教育部聯(lián)合其他九個(gè)部門共同制定了關(guān)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一系列文件，文件的發(fā)布為高職院校課程思政研究的進(jìn)一步指明了方向。

這一時(shí)期的高職院校課程思政聚焦于從學(xué)生的培養(yǎng)方案到專業(yè)課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)再到課堂實(shí)施效果全過程全方位的育人路徑，專家、學(xué)者們結(jié)合各自的專業(yè)，挖掘自身特點(diǎn)，在教學(xué)全過程融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，研究如何結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，如何在教學(xué)中融入正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的思政教育路徑。

（三）蓬勃發(fā)展時(shí)期

2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)院思政課程建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知》。該文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，并明確表示人才素質(zhì)的增強(qiáng)離不開思政教育，通過課程思政課程全面落地實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的任務(wù)。文件頒布后，關(guān)于課程思政的研究出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢。

為符合社會(huì)發(fā)展的潮流，課程思政的研究人員，將傳統(tǒng)的研究內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程思政的信息化教育。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在潛移默化中為學(xué)生傳遞價(jià)值取向，為學(xué)生形成一個(gè)良好的人生觀。

二、“課程思政”研究發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“課程思政”研究廣度增強(qiáng)

伴隨著高職院校課程思政研究的越來越成熟以及課程越來越落地，各專業(yè)、各院校的專家和老師研究課程思政的程度越來越深入，思政元素在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程中的體現(xiàn)和滲透的研究和實(shí)踐越來越多，根據(jù)職業(yè)的不同，對課程思政中的要素進(jìn)行提取并總結(jié)，重構(gòu)課程體系，加快理論體系、教材體系、教學(xué)體系向?qū)W生價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，真正做到立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）“課程思政”研究的加入信息化元素

課程思政需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺擴(kuò)大課程思政的廣度，將理論和實(shí)際相結(jié)合，使之帶有時(shí)代的烙印。充分利用學(xué)校及區(qū)域資源，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，職業(yè)院校的師生要強(qiáng)化信息化的意識，保持信息化的思維模式，整體提高信息化的素養(yǎng)和水平，創(chuàng)造出更多高水平正能量的信息化產(chǎn)品。

（三）“課程思政”研究深度和研究廣度不斷發(fā)展“課程思政”的研究從一開始到經(jīng)歷了發(fā)展時(shí)期和爆發(fā)式發(fā)展時(shí)期。最初“課程思政”的研究只注重于“思政”，對于“課程” 的研究較少。如今，在多個(gè)院校和多學(xué)科老師的共同努力，關(guān)于“課程思政”的研究已經(jīng)深入至各個(gè)領(lǐng)域之中，并且迸發(fā)出新的活力。

今天的“課程思政”擺脫“孤軍奮戰(zhàn)”的單一局面，跨專業(yè)、跨學(xué)科的共同研究、各種思維的碰撞，促進(jìn)了“課程思政”積極向上蓬勃發(fā)展，能夠更有效的推動(dòng)高職教育的發(fā)展。因此，必須融合各方面的力量，綜合不同學(xué)科和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的思想觀點(diǎn)來推動(dòng)高職課程思政工作的發(fā)展。

三、“課程思政”研究發(fā)展趨勢

（一）明確選題研究主體

我國高職院校課程思政假設(shè)研究的主體從最初的規(guī)律研究到發(fā)展時(shí)期的課堂改革研究，再到目前較多的互聯(lián)網(wǎng) + 視角下課程思政課程改革研究，總體來看，研究主題重復(fù)較多，而且比較寬泛不夠精準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新性，在下一步的研究中應(yīng)該精準(zhǔn)挖掘，對重要內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，合理規(guī)劃相關(guān)院校的思政發(fā)展的路線，實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的深度研究、精準(zhǔn)分析。

（二）增加實(shí)證研究

目前的研究比較多的采用規(guī)律研究、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)證性的研究較少，在下一步的研究中，在前期理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒目前落地的課程思政課程，進(jìn)行更加有理有據(jù)地實(shí)證研究。在充足的研究理論基礎(chǔ)上，更深入地探索理論。

（三）繼續(xù)緊跟國家政策引導(dǎo)

高職院校的課程思政研究根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展趨勢長期的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，思想的高度往往能夠決定人生的廣度，將課程思政作為高職院校的基本任務(wù)，是提升人才素質(zhì)的根本途徑。對于課程思政的研究應(yīng)當(dāng)更加深入，才能實(shí)現(xiàn)課程思政教育的質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

關(guān)于課程思政的研究伴隨著國家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越成熟，越來越全面。在強(qiáng)大的理論體系的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，充分利用各種技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)這樣的路徑和體系進(jìn)行職業(yè)院校課程思政的具體建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)全面育人，為國家培養(yǎng)擁有擔(dān)當(dāng)能力的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。