程玉珠

摘要：教育并不是學(xué)校單方面的責(zé)任與義務(wù)，而是需要家庭、社會(huì)等方面的積極配合，才能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。就當(dāng)前家園共育模式下的幼兒教育而言，如果家長(zhǎng)無(wú)法協(xié)助教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)影響幼兒的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響幼兒的能力、素養(yǎng)、行為和習(xí)慣。因此，為了推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，不論是在幼兒園自身方面，還是在幼兒家庭方面，都需要統(tǒng)一幼兒教育的目標(biāo)，并且建立起高效的家園共育平臺(tái)，以此為幼兒的身心成長(zhǎng)和學(xué)識(shí)提高，營(yíng)造良好的受教環(huán)境。本文針對(duì)幼兒園家園共育存在的問(wèn)題與對(duì)策，展開(kāi)了詳細(xì)的分析及探究，望能夠?yàn)橛變航逃母锾峁┬┰S借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園共育;問(wèn)題;對(duì)策

一、幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

幼兒教育中推行的家園共育模式，主要是指將家庭和幼兒園有效結(jié)合在一起，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的共同教育目的，此種教育模式能夠有效提高幼兒教育的全面性、針對(duì)性和有效性。但是就當(dāng)前幼兒教育而言，家園共育模式存在著諸多問(wèn)題，尤其是在共同教育模式、方式和目標(biāo)上，具有明顯的局限性和分歧，下面將做出系統(tǒng)性的分析。

（一）家園共育的方式、模式比較單一

家園共育模式下的幼兒教育，在教育方式、模式上存在單一性與局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師多將家長(zhǎng)定位成輔助教育，而不是將家長(zhǎng)全面融入幼兒教育中，這就導(dǎo)致家園共育模式喪失了科學(xué)性和實(shí)效性[1]。例如，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)后，教師僅僅讓家長(zhǎng)使用手機(jī)，錄制幼兒漢字發(fā)音的視頻，該種教學(xué)行為雖然將家長(zhǎng)融入幼兒教育中，但是卻無(wú)法真正達(dá)到家園共育的教育目的。第二，缺失與家園共育模式相匹配的教學(xué)方式。很多幼兒教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的單方面教學(xué)方式，即教師將幼兒聽(tīng)、教師做幼兒模仿。而在此過(guò)程中，家長(zhǎng)很難主動(dòng)積極的參與其中，進(jìn)而導(dǎo)致家園共育失去根本意義。

（二）家庭和幼兒園的教育目標(biāo)存在分歧

幼兒教育是我國(guó)做整體教育體系中的重要組成部分，更是培養(yǎng)幼兒行為意識(shí)和生活習(xí)慣的關(guān)鍵性教育，所以幼兒園會(huì)積極貫徹現(xiàn)代教育的理念，設(shè)定幼兒教育的目標(biāo)，以及創(chuàng)新幼兒教育的方式等。但是家庭作為獨(dú)立的個(gè)體，并不屬于教育體系之中，所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)，必然與幼兒園存在一定的分歧。正是由于教育目標(biāo)存在著嚴(yán)重的分歧，才導(dǎo)致家園共育模式推行實(shí)施困難重重。

二、幼兒園家園共育的有效對(duì)策

（一）不斷創(chuàng)新家園共育的模式和方式

教育教學(xué)的方式直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，所以幼兒教育中要想有效開(kāi)展家園共育模式，必須針對(duì)幼兒教育的方式和模式，做出合理科學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)新[2]?；诖耍處熥鳛榧覉@共育模式實(shí)施，以及作為幼兒教育的重要力量，需要切實(shí)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和調(diào)和能力，從而使家庭與校園真正融合為一體，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師共同教育、相互配合的有利局面。首先，教師需要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及結(jié)合家長(zhǎng)的時(shí)間、精力等元素，創(chuàng)新出最為高效、合理的教學(xué)方式，一來(lái)將家長(zhǎng)成功融入幼兒教育活動(dòng)中，二來(lái)為幼兒創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在家園共育模式上，需要重點(diǎn)突出家庭的重要性和主體性，這就要求教師改變傳統(tǒng)的，以學(xué)校作為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所的思想，進(jìn)而形成家庭與學(xué)校共存的新型教學(xué)模式。如此一來(lái)，幼兒不論是在校園中，還是在家庭中，都能夠受到良好的教育，從而提高幼兒教育的系統(tǒng)性和全面性。例如，教師運(yùn)用“微信”、“QQ”等軟件，組建起家長(zhǎng)聯(lián)系群，而后定期在聯(lián)系群里發(fā)布有關(guān)幼兒的信息，同時(shí)還要發(fā)布幼兒教育的內(nèi)容，并且制定出需要家長(zhǎng)配合教育的方案。以“交通安全教育”為例，教師先在學(xué)校中為幼兒普及相關(guān)的交通安全知識(shí)，像是“遵守交通信號(hào)燈”、“走斑馬線”等。接下來(lái)，要在聯(lián)系群中公布家園聯(lián)合教育的方案，如“請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展過(guò)馬路的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中測(cè)試幼兒對(duì)交通安全知識(shí)掌握的情況”。

（二）統(tǒng)一家園共育的教育目標(biāo)

統(tǒng)一性的教育目標(biāo)，對(duì)家園共育模式的開(kāi)展，具有極為重要的意義和作用，所以教師應(yīng)該將改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，作為家園共育實(shí)施的重點(diǎn)。因此，教師需要詳細(xì)了解每個(gè)家長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)分析出家長(zhǎng)的真實(shí)意愿和心理，并且采用引導(dǎo)的形式幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼兒教育思想。例如，在了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒教育的主要目的就是保證孩子的安全，至于能否學(xué)到知識(shí)和掌握基本能力則是次要的。此時(shí)，教師就需要耐心的為家長(zhǎng)（尤其是年齡稍大的家長(zhǎng)）講解幼兒教育的重要性，如“幼兒教育是培養(yǎng)幼兒行為意識(shí)、生活習(xí)慣、能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果不牢牢抓住教育時(shí)機(jī)，就會(huì)影響幼兒的身心健康，甚至導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的習(xí)慣和意識(shí)，最終影響到幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展”。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒教育中推行家園共育的教育模式，能夠?qū)⒂變杭彝ラ_(kāi)辟為第二教育場(chǎng)所，同時(shí)還可以將家長(zhǎng)成功融入幼兒教育活動(dòng)中，從而有效提高了幼兒教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和全面性。因此，教師作為家園共育教育中的黏合劑，必須充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的能力，確保家庭和學(xué)校始終處在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造出最為適宜的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)春.農(nóng)村幼兒園“家園共育”存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（30）：37-40.

[2]祝傳鵬.基于微信的幼兒園家園共育存在問(wèn)題及對(duì)策[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（34）：296-297.