熊璐伊

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育部門正在進行廣泛而深遠的改革，引發(fā)信息技術(shù)是對教學、課程乃至整個教育系統(tǒng)的顛覆性改革這一全新命題。教育者應通過跨學科的理論、反思和對話，借鑒中國的本土實踐，將信息技術(shù)與意識形態(tài)有機結(jié)合起來，共同建設具有中國特色和風格的教育信息話語體系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時代;教育學理論;重建;反思

中圖分類號：G42? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0008-03

理論的形成和建構(gòu)必須與新時代的背景和趨勢密切相關(guān)。教育學理論應以時代的發(fā)展為參照，按照一定制度，在時代的變化中不斷創(chuàng)造，這是教育學理論持續(xù)穩(wěn)定的前提。在新一代信息技術(shù)的支持下，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)時代，面對人類知識的變化和文化、教育形式的變化，教育學的任務是研究教育現(xiàn)象，促進教育發(fā)展理論工作者掌握新生力量。

一、重建教育背景

在信息時代，各個生活領域不斷變化的需求以及MOOC等數(shù)字資源、新型教育模式的出現(xiàn)，使革命性的教育概念和理論成為現(xiàn)實。在新時代的背景下，重建教學法是普遍趨勢。教育是民族復興和繁榮的基礎，根據(jù)教育研究所發(fā)表的《中國教育發(fā)展報告》，公眾對教育的滿意度正在下降，與教育發(fā)展方向不一致：首先，未通過高考的人數(shù)正在增加，一些青少年不再認為高考是進入社會的唯一途徑;二是留學生低齡化趨勢明顯;最后，對存量教育需求的增加伴隨著轉(zhuǎn)型期不平衡的加劇。因此，教育活動和教育事業(yè)都要適應時代和人的發(fā)展要求。教育工作者應充分考慮時代特點，以教育改革為載體，創(chuàng)新教育理論，為實踐改革提供動力，重構(gòu)教育理論體系[1]。

二、信息技術(shù)與教育理論體系的創(chuàng)新

（一）教學論創(chuàng)新

教學理論是對教學一般原則和規(guī)律的科學探索，信息技術(shù)時代下，教育行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育者要緊隨時代發(fā)展步伐，與時俱進，要具備前瞻性的世界眼光創(chuàng)新教學方式，如此，才能促進教學理論的改革和創(chuàng)新。不同階段的教育問題大不相同，教育者要重新定義教育中出現(xiàn)的新問題，進行反思和總結(jié)。高?？衫眯畔⒓夹g(shù)提高信息能力和教學能力，轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)角色，通過對新一代信息技術(shù)的深度整合和研究，使教師的工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，拋棄唯成績論，讓學生可以在不同方面均衡發(fā)展，建立全新的、更加人性化的教育模式，大力發(fā)展和以學生為本的素質(zhì)教育，最終提升整體教育質(zhì)量。教育者可通過收集教學的核心，即教學目標、教學原則、課程設置、教材、教學組織和領域，以此規(guī)劃適應未來發(fā)展的教育新理念，構(gòu)建科學合理的未來教育。信息技術(shù)對課堂教學的直接影響主要集中在教學方法、學習資源、教學組織和師生教學環(huán)境等方面，對課堂教學改革具有重要影響，必將導致學校教育的變化[2]。

（二）課程理論創(chuàng)新

在課程開發(fā)報告《信息技術(shù)導論》的基礎上，本研究首先分析了信息技術(shù)給傳統(tǒng)課程研究帶來的挑戰(zhàn)：知識形式從靜態(tài)書籍向交互式網(wǎng)絡知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化;感知的類型從物理思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芩季S;對信息技術(shù)的信念在社會中發(fā)生變化。信息技術(shù)也為課程理論的發(fā)展創(chuàng)造了新的可能性，給課程理論的發(fā)展帶來了選擇性、豐富性和靈活性，包含的知識內(nèi)容范圍廣泛，不同思想囊括其中，過程論的豐富發(fā)展為課程理論的發(fā)展提供了認識論基礎，過程的三維化、數(shù)字化、全面化、系統(tǒng)化的思維變革為課程理論的發(fā)展提供了認知基礎。今后，可著眼于網(wǎng)絡課程的開發(fā)，注重電子課程的創(chuàng)設和推廣，整合課堂資源和信息技術(shù)資源，對信息技術(shù)、課程理論和量表發(fā)展的影響進行細致考察，推動信息技術(shù)的發(fā)展[3]。

（三）信息時代管理與評價理論的創(chuàng)新

隨著課程改革和教學改革的深入，管理理論與評價的概念、方法、類型、組織與功能也在不斷變化。大數(shù)據(jù)時代在各方面的優(yōu)勢都很突出，不同領域的內(nèi)容會擁有數(shù)字記錄，可以很大程度上提高工作效率。首先是教育管理的理論變革。社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，很多工作內(nèi)容發(fā)生了變化，也使管理環(huán)境發(fā)生了改變。其次是教育組織結(jié)構(gòu)的理論變革。大數(shù)據(jù)時代是教育組織和管理、半結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡化的時代。再次是教育決策理論的改革。教育領域的決策多基于當?shù)匦畔⒒驑颖拘畔ⅲ谟蓾u進決策理論和大數(shù)據(jù)提出的掃描決策時代，決策可能是由大數(shù)據(jù)或總數(shù)據(jù)決定的，相對來說更為準確和嚴格，在工作上也更加高效，相比之前的傳統(tǒng)“小”信息要更加切合實際要求。最后是教育督導的理論改革。工業(yè)社會是以監(jiān)測與評價為主導的社會，大數(shù)據(jù)社會中，教育監(jiān)測與評價是以數(shù)據(jù)為載體進行網(wǎng)絡化管理，分析與某事物相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，并進行整合和歸納，從而得出一個具體縝密的結(jié)果，準確度更高，涉及的方面也更加全面。在工業(yè)社會中，構(gòu)成教育管理理論基礎的是管理科學，但它是基于1950年代和1960年代的邏輯立場，相對陳舊、滯后，在大數(shù)據(jù)、工業(yè)化、教育管理知識體系和當前教育管理實踐的時代，改變教育管理方式勢在必行。為了改變方法論、組織理論和管理決策理論，有必要從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向?qū)Y(jié)論，管理理論的主導力量應從集中化轉(zhuǎn)向分散化，管理理論應從對統(tǒng)一標準評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r過程監(jiān)控[4]。

（四）信息化技術(shù)促進了教育的改革

信息技術(shù)的跨界融合和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的顛覆性創(chuàng)新引發(fā)了深刻的變革，使得信息化教育將具有網(wǎng)絡化、數(shù)字化、信息化、智能化的特征，語音識別、知識地圖、教育機器人、教育大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、深度學習等將廣泛應用于教育、教學管理和人才培養(yǎng)課堂教學等領域，具有深刻的革命性影響。教育改革發(fā)生了巨大的變化，逐漸向更加高深、智能化、科學化、前沿化發(fā)展，也更符合素質(zhì)教育理念，高校應充分利用信息化手段來幫助學生完成學習任務。

三、信息技術(shù)時代的新教育理念

（一）打破傳統(tǒng)教育的傳統(tǒng)

中國第一所網(wǎng)絡學校在湖南大學落成后，進一步證明學校不再是唯一的學習場所，學生可通過電子渠道或網(wǎng)絡獲得相關(guān)知識。學校在原有的學分制中融入虛擬化、分權(quán)化，能幫助學生實現(xiàn)學習效率最大化，并引導學生根據(jù)自己喜愛的方式提高選擇，提高學生在學習方面的主動權(quán)。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學校將逐漸成為跨學校文化交流和國際交流與合作的重要渠道，這是教育發(fā)展的一大進步。

（二）教師從教師到導師的轉(zhuǎn)變

信息時代是一個知識和信息爆炸的時代，專家指出，過去30年人類創(chuàng)造的信息比過去5000年要多，現(xiàn)在，人們得到的信息量不斷翻倍，面對如此巨大的知識量和信息流，教育承受著強大的傳播壓力，教師傳授知識的職能將發(fā)生重大變化。教育的不斷發(fā)展為教師傳授新知識帶來了便利，教師需要教會學生學習和思考。教育軟件則可幫助學生探索未知的世界，拓展世界觀和價值觀的科學視野，幫助學生身心健康成長。

（三）創(chuàng)新基本理論

信息化時代的到來，對各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠影響，給行業(yè)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。教育行業(yè)深受信息技術(shù)的影響，教學理論的反思與重構(gòu)擁有了新的發(fā)展前景，獲得更多可能性，讓重構(gòu)教育學可以順利發(fā)展，并在發(fā)展過程中融合新的思想，使教育學不斷得到變革和完善。雖然教育學在不斷向前發(fā)展，但依然存在很多問題，一些教育研究的基本理論還缺乏驗證，沒有數(shù)據(jù)和實踐支撐，過于表面化。在工業(yè)時代，人們很少討論人類發(fā)展特征和學生學習特征，主要問題是教育理論沒有時間感。信息時代的矛盾主要體現(xiàn)在兩個方面：人與技術(shù)和物與美。教育領域的研究，應著眼于人的發(fā)展內(nèi)涵以及人的發(fā)展與時代的關(guān)系。在此基礎上，教育研究者結(jié)合信息時代學生的學習方式和特點以及人與教育的內(nèi)在關(guān)系，總結(jié)出政治、文化、經(jīng)濟一體化的時代精神，有力地支持了社會關(guān)系的重建[5]。

（四）主體理論的建構(gòu)

新時期，創(chuàng)新既是所有學科發(fā)展的出發(fā)點，也是在原有發(fā)展思想內(nèi)涵假設的基礎上延伸學科發(fā)展的途徑。哲學等社會科學站在時代前列，幫助人們認識過去和現(xiàn)在的變化，賦予人們思想內(nèi)涵和地位。時代潮流指的是發(fā)展的背景和問題，古今變遷的聯(lián)系指的是發(fā)展的歷史和規(guī)律，開拓思維是指思想和話語的創(chuàng)新。長期以來，教育理論的缺失越來越引起人們的關(guān)注，作為教育理論發(fā)展不可或缺的一部分，新的教育話語應建立在特定語境背景和教育問題立場之上，且應具有新穎性。

四、結(jié)語

綜上所述，教育學理論體系的重構(gòu)對當代教育界提出了重要挑戰(zhàn)。教育領域的學者應保持對學術(shù)的尊重和忠誠，正視現(xiàn)實的教育問題，遵循科學研究范式，積累基礎教育科研成果，構(gòu)建與時代相適應的基礎教育體系。

參考文獻：

[1] 李政林. 論信息技術(shù)時代教育學理論生成力[J]. 太原師范學院學報（社會科學版），2020，19（04）：90-96.

[2] 杜華，顧小清. 教育技術(shù)學理論五問——兼論教育技術(shù)學之于教育學理論建構(gòu)的貢獻[J]. 教育研究，2020，41（01）：148-159.

[3] 李棟. 信息技術(shù)時代教育學理論的想象力——基于知識生產(chǎn)與理論重建的視角[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2019，37（04）：13-24.

[4] 信息技術(shù)時代，教育學理論何為？——“信息技術(shù)時代的教育學理論重建”學術(shù)研討會將于2018年11月24日—25日在華東師范大學召開[J]. 電化教育研究，2018，39（11）：2.

[5] 李棟. 信息技術(shù)時代教育學理論的想象力——基于知識生產(chǎn)與理論重建的視角[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2019，37（04）：13-24.

（薦稿人：董曄，煙臺大學人文學院院長，教授）

（責任編輯：汪旦旦）