陳萍花

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學高年級課內(nèi)外閱讀銜接應(yīng)圍繞學生主體地位，探究更加科學高效的銜接方式。本文認為，首先應(yīng)幫助學生科學性地甄選銜接讀物，課外閱讀應(yīng)符合課程標準基本要求，更要杜絕千篇一律的閱讀選擇;其次，要強調(diào)閱讀思維的科學性銜接，要圍繞學生的認知能力銜接好不同讀物的思維價值，從而培養(yǎng)學生的思維;最后，要落實讀寫結(jié)合的教學方式，科學地做好讀寫結(jié)合的有效銜接，同步提升學生閱讀能力和寫作能力。

一、科學甄選銜接讀物

科學甄選銜接讀物是保障課內(nèi)外閱讀有效性的根本舉措。通過實際教學筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學中部分教師對于閱讀讀物選擇的銜接性不高，“東拼西湊”的閱讀方式極大地削弱了學生的閱讀興趣，也阻礙了學生閱讀思維的形成。因此，在實際教學中，教師應(yīng)圍繞課程標準的基本要求或文本閱讀的重點方向，幫助學生科學甄選銜接讀物。

例如，《宇宙生命之謎》教學目標是了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學的興趣和探索未知的好奇心。在該文的閱讀教學中，教師應(yīng)圍繞文本教材科學選擇課外閱讀讀物，可選擇《太空探索》《奇異現(xiàn)象》等既具有課外知識，又能聯(lián)系到文本教材，也符合學生認知構(gòu)造的課外讀物。另外，在課外閱讀的選擇上既不能超脫小學生六年級學生的認知范圍，也不能選擇過于低于學生認知的閱讀讀物。教師必須要圍繞學生的認知能力和文本教材科學選擇符合學生的閱讀讀物。這一點，教師也可落實到課堂教學中，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上適當增加一些相關(guān)的課外閱讀文章與資料，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在《七律·長征》教學時，教師應(yīng)適當為學生普及作者的相關(guān)知識及創(chuàng)作背景，并結(jié)合作品的主題與作者，推薦相近的文本。

二、科學銜接閱讀思維

科學銜接閱讀思維是提升閱讀價值以及銜接價值的重點之一，學生閱讀思維重要面向于學生的認知思維，學生認知思維的成長對于其人格的發(fā)展具有重要意義。因此，在實際教學中，教師應(yīng)圍繞學生認知思維的成長規(guī)律，科學化地通過閱讀讀物的銜接來實現(xiàn)學生閱讀思維的銜接。

語文思維就是在語言中融合思維，這是語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。而不同年段學生語文思維的要求也不同，因此，必須要銜接好不同階段學生的語文思維，學生語文思維的形成是自身價值觀重塑的必然過程。在實際教學中，教師可通過閱讀實踐活動重塑語文教學的目標和價值。啟發(fā)語文思維也就是啟發(fā)了學生認知能力，這并非只是一個簡單的閱讀過程或是一個簡短的寫作過程，而是在寫作、閱讀、認知、感悟、實踐的整合過程中逐步形成的一種思維方式?？茖W化地銜接學生的語文思維就是要將這種綜合性的要求落實到相關(guān)教學過程中，圍繞學生認知思維的形成過程與發(fā)展價值，科學化地塑造相應(yīng)的教學流程，如文本教材的重塑與目標地培養(yǎng)要通過不同的閱讀讀物來同步彰顯。筆者認為，學生語文思維的有效銜接是語文閱讀教學有效銜接的重要內(nèi)容，在實際教學中，教師應(yīng)加大學生語文思維的培養(yǎng)，提高學生的認知力。

三、科學銜接讀寫

閱讀與寫作是兩個獨立卻又互相聯(lián)系的主體。在實際教學中教師更應(yīng)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀寫作價值的思考，圍繞寫作教學的實質(zhì)內(nèi)涵科學地創(chuàng)造有效銜接方式，既要強調(diào)文本閱讀的有效銜接，也要強調(diào)寫作能力的有效銜接。

科學銜接讀寫要圍繞不同讀物的不同閱讀目標來展開。例如，在教學《那個星期天》一課中，教師在閱讀教學中應(yīng)該帶領(lǐng)學生感受作者豐富的內(nèi)心感受，然后鼓勵學生開動想象力，根據(jù)文本教材的實際內(nèi)容展開寫作，從而大幅度提高學生的寫作能力，這一點同樣也需要閱讀教學的融合。教師還可通過其他作品的仿寫來銜接學生的寫作思維。當學生的閱讀思維和寫作思維能夠有效銜接時，學生的寫作能力也會快速提高。筆者認為，教師應(yīng)圍繞學生閱讀與寫作兩個不同的主體來同時銜接，實現(xiàn)閱讀于寫作的同步提升。

總之，小學高段課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效性必須要符合科學性的原則，兩者的銜接更要圍繞課程教材的基本要求，不斷優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容和形式，在落實課程閱讀的基礎(chǔ)上提高學生課外閱讀量，從而提高語文教學質(zhì)量和效率。