梁霞

摘要：微課堂是教育培訓領域信息技術創(chuàng)新的產物，在為語文教學帶來生機的同時，也對語文教學能力提出了一定的要求?；诖?，本文對微格課堂在小學語文作文教學中的應用進行了探討和分析，以期對小學語文作文微格教學有所啟發(fā)，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;微格作文

引言：

微便攜作為一種利用微視頻進行碎片化學習的教學方法，具有長度長、適用性強、靈活性強等特點，在小學應用微課堂可以解決教材單一、教學環(huán)境單調等問題，所以在小學語文作文課上，如何利用微型課堂營造良好的教學氛圍，營造高效課堂？根據自己的教學經驗，筆者給出了答案。微課作為一種新的教學方法，其主要目的是幫助教師更好地理解知識的重點和難點，開展有針對性的實踐和互動的教學活動，使學生能夠深入學習，鞏固知識點，提高學生的語文學習能力，提高學生的語文思維培養(yǎng)。所以小學教育內容聚焦重點和難點，具有十分積極的意義，促進中國小學基本技能的提高。

一、積累中“畫格”

作文教學中，教師應把重心從精心設計教學環(huán)節(jié)轉變?yōu)榕σ龑W生主動建構起自己的作文體系，成為作文教學的真正主體。作文課之前，根據微格訓練的需求，引導學生進行體驗積累、選材積累、情感積累等，使學生明確訓練重點，畫好“格子”;進而在作文課堂上進行思維火花的碰撞，獲取更多新靈感、新內容，力求達到“天機云錦用在我”的境界。

1、材料收集指向明確

選材是學生寫好一篇習作的基礎。因此，進行習作教學之前，要做到明明白白地告訴學生寫作內容，提前準備好寫作的素材或對象，不清楚的、記憶模糊的可以通過多種方法解決，如看照片、詢問父母、采訪他人等，讓學生不打無準備之戰(zhàn)，有充分的時間去思考，選擇最佳的寫作素材。以介紹自己的一項本領或長處為例，此次習作訓練的重點是學會用典型事例反映人物的本領或長處?；谶@樣的訓練目標，筆者教學之前讓學生通過各種渠道挖掘自身最值得驕傲的長處、本領。材料的收集指向明確，學生在采集素材過程中，心中有目標，行動有方向。在此過程中，學生對自己最值得驕傲的一項本領或長處也有了更深刻的認識，課堂上，筆者再組織學生評析事例的典型性。經過這樣的訓練，學生學會了基本的寫人技巧：運用典型事例反映人物特點，進而有效達成訓練目標。

2、觀察指導細化分解

許多教師雖有意識地在作文教學之前讓學生預習，但課堂上學生往往無從下筆。這是因為學生的觀察沒有很好地為突破習作訓練的重點服務。正如李白堅教授所說：“小學生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發(fā)他們攝取生活素材的五官！”所以，我們要讓學生知道體驗、觀察、實驗等的重點是什么，用多種有效的形式及時記錄自己的積累情況，如文字記錄、表格、繪畫、錄音、照片等，為習作作好鋪墊。這就要求教師對習作前的觀察指導進行細化。筆者曾以描寫秋天的校園為主題，開展微格寫作。在觀察校園里高大的樟樹時，提出了非常明確的要求。要從葉子的顏色、形狀、葉脈、葉柄、葉子邊緣進行基本的靜態(tài)描寫;再從風中樟樹的優(yōu)美舞姿進行動態(tài)描寫。在具體實踐中，學生們實現了“欲要看究竟，處處細留心”，將靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合。觀察作為作文素材積累的有效途徑，是獲取鮮活而豐富寫作素材的重要來源。

二、訓練中“入格”

1、模仿優(yōu)秀范文“入格”

語文課本中一篇篇文質兼美的課文，既是進行閱讀訓練的好素材，也是學生寫作模仿的典范。教師要擁有一雙慧眼，尋找語言文字運用的訓練點，進行入格訓練。例如，三年級上學期語文教材中，總分式結構的典型段落在課文中出現很多次，學習了《東方之珠》中的片段描寫，即可“學以致用”，可以讓學生仿寫自己每天都經過街道的熱鬧景象。閱讀教學的鋪墊，給學生提供了參考的視角與落筆的語言，學生筆下的語言自然會生動起來。

依托文本，充分利用好教材資源，使學生有規(guī)可循、有法可借、有例可仿，通過學生的反復練習，最終達到熟練掌握。在學生學會總分式結構的基礎上，進一步訓練分總式結構和總分總式結構。不同習作結構的分析與練習，讓學生對謀篇布局有了深刻的認識。三年級堅持這樣訓練，課堂練筆不再是 “配角”，而是一個學習語言文字運用的“舞臺”，學生的段落描寫就不會散架，而是邏輯清晰、結構緊湊。恰當使用班級學生習作，進行習作的微格指導也可收到很好的效果。因為范文來自同伴，學生模仿起來更加容易，也會更加感興趣，對于范文的作者也是一種無形的鼓勵，激發(fā)其寫作欲望，極大地提高作文指導的效率，可謂一石三鳥。

2、依托體驗活動入格

若一味回憶往事，想讓中年段學生把文章寫具體、寫精彩難度很大。體驗有時是薄弱的、片面的、易逝的，對于剛剛發(fā)生的事情，中年段學生記憶深刻，能有效地進行細節(jié)描寫，這也是學生學會表達的捷徑。因此，在習作指導課上開展體驗活動，進行細節(jié)描寫的微格指導必不可少。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽宀世_紛的生活是作文教學取之不盡的教材。教師要舍得花時間讓學生在課堂上體驗生活，更要指導學生在課堂上學會仔細觀察，養(yǎng)成仔細觀察的習慣，在一次次的觀察、微格指導過程中，潛移默化地提高學生的習作能力。

如在班級中開展掰手腕比賽時，前排的學生比后排的學生觀察到更多的細節(jié)，但無法關注到后排學生的表現，后排學生能看到前排學生的反應，但觀察到比賽的細節(jié)有限。此時，教師把比賽的場景投到大屏幕上，全面呈現。每個學生都能從屏幕上看到不同的細節(jié)，這一過程讓教師帶領學生充分認識了點面結合的寫作要求。點面結合能更綜合地體現一項活動或一個場景的內容，也可訓練學生寫作思維逐步走向深化。

結論：

綜上所述，微教室作為一種新穎而精巧的教學方法，在小學語文閱讀教學中具有積極的應用價值。這就是為什么小學教師要與時俱進，正視微格班的價值和作用，做好發(fā)展中的工作實施微課程，通過使用微課堂提高教學的靈活性和適用性去吧。只有從而提高語文教學質量，實現語文教學目標。

參考文獻：

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