滕鋒華

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。但就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，依然存在不少的問(wèn)題，包括教學(xué)模式的單一、教師素養(yǎng)的不足以及學(xué)生興趣的低下，其嚴(yán)重制約了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要積極革新教學(xué)理念和教學(xué)手段，通過(guò)采用樹(shù)狀思維的閱讀教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而顯著提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)深入研究，旨在提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;樹(shù)狀思維閱讀;思維能力

樹(shù)狀思維是一種思維模式，其最早是由英國(guó)記憶之父東尼·博贊所提出。而樹(shù)狀思維閱讀是一種建立在樹(shù)狀思維之上的閱讀方式，在該閱讀方式中，通常是由一個(gè)主題展開(kāi)成多個(gè)一級(jí)主題，再在一級(jí)主題上進(jìn)行拓展，從而一級(jí)一級(jí)往下延伸，最終形成一個(gè)類(lèi)似于樹(shù)狀的閱讀思維導(dǎo)圖。其能夠幫助學(xué)生詳細(xì)了解文章結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的閱讀思路，從而顯著提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。基于此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要積極采用該閱讀教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

一、樹(shù)狀思維閱讀的應(yīng)用意義

（一）有利于幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)

樹(shù)狀思維閱讀是一種圍繞一個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行不斷擴(kuò)展的閱讀方式，其能夠在一級(jí)一級(jí)的擴(kuò)展中幫助學(xué)生全面掌握文章的主旨內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生充分明確文章的整體結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，教師通常采用“總分總”、“總分”、“分總”的結(jié)構(gòu)分析方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)。但是這樣一些結(jié)構(gòu)分析方式過(guò)于的籠統(tǒng)，同時(shí)對(duì)有些文章并不適用，從而在一定程度上限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而樹(shù)狀思維閱讀在一級(jí)一級(jí)的劃分和擴(kuò)展中，能夠?qū)⑽恼碌恼w結(jié)構(gòu)清晰的歸納、展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而顯著提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用樹(shù)狀思維來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生精神思維的發(fā)展。在樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)提煉文章的主題，并一級(jí)一級(jí)的向下分級(jí)和延伸，有利于將整篇文章的內(nèi)容和主旨展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠具有非常清晰的閱讀思路，這對(duì)于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展大有裨益。與此同時(shí)，在樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到文章作者的思想情感，這有利于學(xué)生情感精神的熏陶，從而不但可以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀(guān)。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師依然習(xí)慣性的采用教師為教學(xué)主體位置的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)和閱讀技巧的灌輸，以期望學(xué)生能夠在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)。而這樣一種陳舊的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體位置，還導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，從而學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不夠理想。

（二）學(xué)生興趣不高

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個(gè)存在非常普遍的問(wèn)題，而導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點(diǎn)。首先就是陳舊的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也不高。其次就是不少學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，導(dǎo)致其在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)興趣低下。

（三）教師素養(yǎng)不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文教師需要積極革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而在有效提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但是還是有部分教師的教學(xué)素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要可以體現(xiàn)在以下方面。就是不少教師在使用一些創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)，并沒(méi)有深入理解其內(nèi)涵，同時(shí)也沒(méi)有充分考量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。

三、利用樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）構(gòu)建情境，開(kāi)展思維能力培養(yǎng)

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀情境、教學(xué)情境的良好構(gòu)建和應(yīng)用是非常重要的，其能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)情境的感知而更加深刻的理解文章內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維能力也將得到充分的鍛煉。為此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)有效促進(jìn)樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維能力。

例如在《春》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)情境的構(gòu)建來(lái)促進(jìn)樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)的開(kāi)展以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升?！洞骸愤@篇課文出自于朱自清先生的筆下，描寫(xiě)了美麗的春天，帶給人們春回大地的渴望以及春天的溫暖和希望。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用多媒體圖片和視頻為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)教學(xué)情境：春天到了，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)盎然，路人們的臉上充滿(mǎn)了笑意...與此同時(shí)，在學(xué)生感受視頻情境的時(shí)候，教師需要讓其帶著這樣一種感受去閱讀課文，并找出課文主旨。而在學(xué)生找出課文主旨之后，教師需要讓其結(jié)合課文闡述方式和描寫(xiě)手法將該主旨進(jìn)行延伸和分層，并一級(jí)一級(jí)向下拓展，如此來(lái)理清全文的閱讀思路和內(nèi)容情感。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建激發(fā)、促進(jìn)了學(xué)生樹(shù)狀思維閱讀的進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上充分鍛煉了學(xué)生的閱讀思維。如此，不僅有效提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展思維能力培養(yǎng)

提問(wèn)教學(xué)是強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)最為直接的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最為有效的一種教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的構(gòu)建起樹(shù)狀導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生更加程中感受不到樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)興趣低下。

（三）教師素養(yǎng)不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文教師需要積極革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而在有效提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但是還是有部分教師的教學(xué)素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要可以體現(xiàn)在以下方面。就是不少教師在使用一些創(chuàng)新教學(xué)手段時(shí)，并沒(méi)有深入理解其內(nèi)涵，同時(shí)也沒(méi)有充分考量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要積極采用樹(shù)狀思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并通過(guò)情境構(gòu)建、問(wèn)題引導(dǎo)以及自主閱讀等方式來(lái)有效促進(jìn)樹(shù)狀思維閱讀的開(kāi)展。從而在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維能力的發(fā)展，進(jìn)而在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。

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