楊宗耀

摘要：《3—6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的實(shí)施途徑之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的?！边@里我們談到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)層面。足見，環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。但是在日常教育實(shí)踐中，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)我們往往會(huì)為美觀、精致所累，將目光局限于華麗的外表中，而創(chuàng)設(shè)的過程更是撇開幼兒從教師的視角出發(fā)。所以，如何充分發(fā)揮主題環(huán)境的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)式的主題環(huán)境，是當(dāng)前我們重點(diǎn)要研究的話題之一。

關(guān)鍵詞：兒童視角;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

核心概念：幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，精神條件主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境，其中集體氛圍、活動(dòng)氣氛、師風(fēng)園風(fēng)等可歸于文化環(huán)境;師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征可歸為心理環(huán)境。

一、兒童視角的內(nèi)涵

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了支持幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。因此在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)要充分考慮幼兒的主體地位。

1.降高度：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的視線與成人視線的差距，將環(huán)境布置降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

2.現(xiàn)個(gè)性：主題中的所有活動(dòng)都可以成為主題環(huán)境展示的內(nèi)容，而教師要做的就是將幼兒的活動(dòng)和主題環(huán)境形成互動(dòng)式的“對(duì)話”。

3.展想法：教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。具體做法是：在創(chuàng)設(shè)過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動(dòng)完整結(jié)合的，盡量讓幼兒卷入這個(gè)過程中;在思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，能夠?yàn)橛變禾峁┠男┗顒?dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要教師積極地預(yù)期和分析幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動(dòng)的空間。

二、全方位豐富主題環(huán)境

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討走在“前”。每個(gè)主題開展前，教研組內(nèi)通過研討會(huì)、頭腦風(fēng)暴的形式，研討主題開展的脈絡(luò)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。以中班主題《愛我中華》為例，首先要考慮主題的整體環(huán)境設(shè)計(jì)思路。整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)中國元素，如運(yùn)用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調(diào)。其次要考慮主題的開展脈絡(luò)、分主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的步驟等。從幼兒熟悉的時(shí)事——中國共產(chǎn)黨成立100周年切入，以“了不起的中國人——娃娃游中國——少數(shù)民族——天下娃娃是一家”為主題脈絡(luò)來開展。最后要考慮幼兒參與的部分。如：幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容;主題活動(dòng)中記錄幼兒活動(dòng)的方法（照片、圖片、調(diào)查表、繪畫等）;家長配合收集的主題材料;幼兒主題作品的使用;教師對(duì)幼兒作品的再加工與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容覆蓋重在“全”。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應(yīng)覆蓋到幼兒能接觸到的每一個(gè)角落。以主題《愛我中華》為例，內(nèi)容包括中國豐富的物產(chǎn)、名山大川、各個(gè)民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、幼兒們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創(chuàng)設(shè)，幼兒不但擴(kuò)展了對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)，還能與長廊產(chǎn)生互動(dòng)，分享交流自己在祖國各地游玩時(shí)留下的足跡和獲得的知識(shí)。教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是觀看大閱兵后幼兒制作的飛機(jī)、大炮等模型，有的是幼兒建構(gòu)的天安門建筑等。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)兼顧“美”。只有教育價(jià)值與審美價(jià)值并存的主題環(huán)境才能達(dá)到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何具體地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，以達(dá)到美的效果呢？

1.整體風(fēng)格要統(tǒng)一。在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確整體的風(fēng)格，可根據(jù)教室主色調(diào)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)格。如綠色可設(shè)計(jì)成田園風(fēng)、波點(diǎn)風(fēng)、小清新風(fēng)、森林風(fēng)等，并根據(jù)主風(fēng)格選擇適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，切不可選擇與主風(fēng)格相反的材料。又如整體風(fēng)格是小清新風(fēng)，但是在創(chuàng)設(shè)時(shí)較多地運(yùn)用了大麻繩等較粗獷的材料，創(chuàng)設(shè)的效果將大打折扣。

2.板報(bào)式處理來布局。板報(bào)式處理即將主題墻劃分為若干塊小板報(bào)，一塊一個(gè)內(nèi)容。在板塊式處理時(shí)應(yīng)注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。例如在小班主題“小小的我”中，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個(gè)版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時(shí)也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

3.“631”法則來配色。何為“631”法則？“631”法則是一種搭配準(zhǔn)則，即一種搭配方案可以有主色60%，次色30%，點(diǎn)綴色1O%的比例組成。如環(huán)境的主色調(diào)是黃色，那么布置時(shí)所選用的材料60%應(yīng)該是黃色，輔以30%中間、互補(bǔ)色穿插其中，另選取1O%的亮色進(jìn)行點(diǎn)綴提亮，關(guān)鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體，營造雅致、溫馨的環(huán)境。

4.同種元素求多元。每個(gè)班級(jí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)都有各班獨(dú)特的風(fēng)格，如黃色主調(diào)可以布置成“小黃人”，在小黃人這一元素下，材質(zhì)與表現(xiàn)方式應(yīng)多元。材質(zhì)多元：同種色調(diào)運(yùn)用的材質(zhì)應(yīng)多元，如黃色，可以用紙、布、藤類等進(jìn)行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙、顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。方法多元：在運(yùn)用材料裝飾時(shí)，制作方法也應(yīng)多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結(jié)合等等。

三、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)環(huán)境主題

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)主題進(jìn)程，遵循過程性原則，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

1.留白。環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給幼兒就形成空間的浪費(fèi)。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，再留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”。

2.留痕?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式;二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價(jià)值的是后者，因此我們要對(duì)以幼兒為主體的留痕進(jìn)行重視，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并再由教師幫助他們進(jìn)行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒有幼兒為主體的留痕，所以，以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價(jià)值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應(yīng)基于幼兒的活動(dòng)情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對(duì)大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因?yàn)槲乙彩桥⒆?！”“你看，飛機(jī)上的是五星紅旗！等等，此時(shí)教師在旁邊及時(shí)記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點(diǎn)的解讀才是最有價(jià)值的。

4.跟進(jìn)。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)勤跟進(jìn)，因?yàn)橹黝}環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映出他們獨(dú)特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。其創(chuàng)設(shè)不是在主題一開始時(shí)就全盤設(shè)置完成，而應(yīng)是伴隨幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過程逐步豐富。在兩個(gè)主題相互交接時(shí)，可以保留上一個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代前一個(gè)主題留下的痕跡。

用真誠關(guān)注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心常感幼兒視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創(chuàng)造出小人國里屬于自己的主題環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)共創(chuàng)美好童年。

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