張夢含 沈瑤瑤 孫春蘭

摘要：隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，英語的重要性日益突出。兒童的監(jiān)護人或是施教者對孩子進行英語啟蒙教育也越來越重視。與此同時，在對英語重視提高的同時，針對不同孩子，給予不同的英語閱讀在當下是十分必要的。本課題以結合當下英語學習普遍狀況，以兒童之間早期對語言發(fā)展水平和認知水平的差異性為切入點，同時思考結合每個孩子自身生長環(huán)境氛圍對閱讀能力理解能力體現(xiàn)的不同，來探索在英語方面進行分級閱讀對各階段學生的意義和必要性。

該課題在第一部分，側(cè)重探討當下英語閱讀及英語教育中出現(xiàn)的普遍問題 ，以及千篇一律的灌輸式閱讀的弊端，同時對英語分級閱讀這個概念有一個新的清晰地界定。在第二部分，側(cè)重探討英語分級閱讀的優(yōu)勢。第三部分，從英語分級閱讀的實施的可行性，以及在英語教學中的實踐進一步闡述英語分級閱讀對學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢。在最后部分，總結以上分級閱讀的存在的重要意義，并概述英語分級閱讀的前景。

關鍵詞：英語閱讀素養(yǎng) 英語教學 英語分級閱讀

引言：語言的學習是滲透的，并且是潛移默化的。在二語習得方面，不同的孩子所處環(huán)境以及自身條件對語言發(fā)展水平和認知水平是不一樣的，尤其在孩子不同的成長時期，閱讀性質(zhì)、思維能力、閱讀速度等都是完全不同的。研究表明，最有效的學習英語的方法，就是大量閱讀適合自己閱讀水平的英語讀物。在該情況下，英語分級閱讀的傳播，為廣大英語教師提供了新的教學思路和教學理念，同時開展了眾多的英語分級閱讀教學實踐，以此來提高學生的整體的英語素養(yǎng)。

一、英語分級閱讀概念界定以及當下英語閱讀出現(xiàn)的普遍問題

1、分級閱讀的概念界定

分級閱讀是指按不同年齡段孩子發(fā)展的特點和認知水平、根據(jù)語言學習規(guī)律而選擇階梯式系列讀物，以推動和促進其閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀和樂趣的同時學會閱讀。

2、中國英語教育現(xiàn)狀

近幾十年來，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展得很快，在國際發(fā)展大舞臺上，我們迎來的不只是更多的機遇，還有更多的挑戰(zhàn)，這都迫切的要求我們要不斷地進步。然而，不容置疑的是，在一些先進的技術方面我們?nèi)匀宦浜笥谖鞣较冗M國家。我們尋求的發(fā)展進步不是閉關鎖國，悶頭發(fā)展，我們需要學習，學要借鑒，需要交流，而這一切必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言——英語。

30年來中國在中小學和大學學業(yè)中進行著普遍且大規(guī)模的英語教育。在這30年期間，政府積極推行鼓勵學習英語的政策，不斷宣傳學習英語的重要性，推廣各種英語學習的方法和途徑，強調(diào)英語在現(xiàn)今和未來發(fā)展中的重要作用，逐步提高英語在基礎教育、高等教育和社會中的地位。

但是，由于中國本身的英語教育歷史較短，師資水平未能在期間得到快速提升，英語教育也未能形成最適合中國學生最佳的教學方法和體系，所以現(xiàn)代中國英語教育普遍出現(xiàn)填鴨式教學現(xiàn)象。并且在應試教育的壓力之下，學生為了中考、高考、考研等考試的高通過率，更依賴于老師單方面的講解，形成了麻木的被動學習，自主學習能力以及英語實際運用能力提高的少之又少。

究其原因在于，千篇一律的灌輸式閱讀不能夠顧慮到每個孩子在語言發(fā)展水平，認知水平，學習能力和悟性的不一致性，以至于給兒童帶來對第二語言的畏難心理和抗拒，甚至造成不屬于這個年齡段極大的壓力和叛逆。閱讀教學的大部分時間都浪費在機械記憶上，教師沒有幫助學生真正地學到語言，也沒有幫助學生深刻地領會所讀內(nèi)容和交流技巧。所以，這樣的教學方式不僅不能從根本上培養(yǎng)學生對于英語的興趣，而且對于不同能力的學生來說學習的進度以及壓力程度也有較大差別，最終導致英語被視為升學工具，阻礙學生英語能力的實質(zhì)提高。但孩子的獵奇心理是極強的，他們會對不屬于母語的第二語言深感興趣，但種種現(xiàn)狀卻表明孩子會因為方法不對而望而卻步，所以，對兒童的英語閱讀，必須有詳細分級。

二、英語分級閱讀的優(yōu)勢

就閱讀本身而言，它是對知識的積累，也是自身素質(zhì)的提升。但在更大程度上，閱讀培養(yǎng)一個人思考的能力，是使之擁有自己思維的重要途徑。第二語言的閱讀更是至關重要，它能夠為孩子開啟另一個新的世界。

1、培養(yǎng)孩子閱讀興趣

孩子的閱讀水平與年齡，成長環(huán)境，對英語重視程度，以及心理年齡和生活經(jīng)歷有很大關系，而英語的分級閱讀能夠為不同階段的孩子篩選合適的英語讀物，讓他們的閱讀水平循序漸進地得到提高。英語分級閱讀內(nèi)在讀物體裁多樣，主題豐富，更加有選擇性和針對性，不僅有利于在各種種類書籍中挑選到符合孩子興趣和水平的書籍，而且更能夠在興趣驅(qū)動下提高孩子閱讀能力。

2、幫助兒童豐富詞匯量

語言能力從一個人的語言輸出就可以看出，在美好的事物面前，人們需要表達情感;自我追求的價值觀需要闡述;生活中遇到的問題，也需要向他人說出以便尋求解決。但這一切都往往會因為詞匯量不足，而導致無法說出自己想說的話。不同的孩子面對同一難度的閱讀材料，對一些新詞匯不一定會很好的吸收和掌握，此時就體現(xiàn)出分級閱讀的必要性，有效的分級閱讀，會增加詞匯，知識和見識，幫助個體性格發(fā)展。

3、親子閱讀+自主閱讀交叉進行。

英語分級閱讀體系不是散亂無章的，而是一個健全的閱讀體系。從低級的圖畫單詞到存在于故事情景中的逐漸有難度的長句，讓孩子循序漸進地去懂得如何去思考、去體驗故事、繪本和文字里的魅力。從親子陪讀和親子共讀逐漸過渡到自主閱讀模式。

4、英語的分級閱讀體系符合循序漸進的閱讀能力發(fā)展規(guī)律。

對于低齡兒童可以選取簡單的文字和圖畫的讀物，讓他們建立一個更加真實立體的詞匯認識。隨之年齡的增大，逐步提高閱讀的難度，增加孩子對詞匯的想象力，輔以的句子的長度和難度也逐步增加，鼓勵孩子嘗試整句輸出來表達自己的想法，這樣只需要沿著階梯一步步向上走，就能在積累知識的基礎上，增加獨立閱讀的能力。

三、英語分級閱讀的實踐的可行性以及應用

1、英語分級閱讀的可行性

暑假在卓樂園國際英語培訓機構濟南高新校區(qū)（濟南共四個校區(qū)）社會實踐發(fā)現(xiàn)越來越多的家長開始重視孩子英語的學習。很多一二年級的孩子學校還沒開始開設英語課，他們已經(jīng)達到高階水平也就是接近八年級英語水平。這里每年40節(jié)課一萬八左右的學費，這一個校區(qū)就有500名左右的學員。隨后又以家長的身份親自走訪了菲爾德國際少兒英語、睿丁英語以及瑞思英語以及新東方等培訓機構，給前來視聽的內(nèi)部學員和家長開展了問卷調(diào)查。

問卷內(nèi)容：1、你們想讓孩子學好英語嗎？2、你們喜歡上英語課嗎？3、你們喜歡或不喜歡的原因是什么？統(tǒng)計分析如下：95%的家長和孩子想學好英語，喜歡上英語課的占43%，一般的占18%，不喜歡的占39%。愿意學英語的原因歸納如下：1、英語是國際通用語言也是未來生存的需要;2、英語是中高考的主課之一，是升入高等學校的必考學科;3、考研考博甚至就業(yè)，學好英語是一種優(yōu)勢并能擁有更多的機會。不愿學英語的原因如下：1、家長想給孩子一個快樂的童年，不想讓孩子太早就有學習壓力;2、英語學的多用的少，缺少語言環(huán)境;3、教學方法和手段單一，講的多練的少;4、不喜歡老師，老師與學生交流的少，批評多欣賞少;5、家長認為本來生活的經(jīng)濟壓力就大，而如今各種培訓機構費用又太高承擔不起。這些調(diào)查結果引起了我們的深思，英語學習顯然已經(jīng)成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而英語教學的目的應是讓孩子們開啟愉快而輕松的英語學習之路。

2、英語分級閱讀的應用

西方國家就英語分級閱讀切實做出行動和表率，他們根據(jù)少兒的發(fā)育水平，堅持分級理念，將兒童按3—6歲、6—9歲、9—12歲進行分級，并給予合適的圖書。

在我國，早在2011年，北京師范大學外文學院王薔教授、陳則航教授帶領全國教學科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組完成了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（簡稱“標準”）的研發(fā)。

此外，比起國內(nèi)單一的英語教材，很多分級讀物為學生提供了更大的選擇空間。例如《牛津閱讀樹》《海尼曼》《Reading A-Z》《培生兒童英語》《外教社-朗文小學英語分級閱讀》《大貓英語分級閱讀》等。這些讀物有的采用了精美的插圖來吸引學生的興趣，有的以引人入勝的故事情節(jié)使孩子在閱讀中體驗生活，更加具有靈性，這樣做既遵循了處于不同心智孩子成長的軌跡，也能夠為孩子提供更加有效的英語閱讀讀物，使英語閱讀科學化，人性化，這不但能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和積極主動的閱讀心態(tài)，而且還能全面提高閱讀素養(yǎng)，在英語學習中學有所得，學有所用，也能更好的塑造他們的人生觀和價值觀。

四、英語分級閱讀的前景。

從不斷推行的政策，以及施教者們積極的落實，分級閱讀對于英語教育的益處是顯而易見的，英語分級閱讀的推廣和普遍運用也是必然的。

1、分級閱讀方法

英語分級閱讀作為傳入中國的一種新型教育方式，如何進行英語分級閱讀也是家長及教師所重視的，以下總結了三種方法：一、通過親子閱讀從小培養(yǎng)孩子的英語閱讀興趣;二、從親子陪讀和親子共讀逐漸過渡到自主閱讀模式，提升英語“閱讀素養(yǎng)”;三、線下線上讀物的有機結合，從靜態(tài)的圖畫文字到到線上的視頻互動，提高英語表達與運用的能力。

2、 分級閱讀趨勢

就目前我國英語教育的發(fā)展情況來看，英語分級閱讀大致可以分為以下三步發(fā)展走向：一、在國家支持下，由中國英語閱讀教育研究院不斷完善"中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架"以及《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》;二、由出版社工作者協(xié)會商討制定，根據(jù)現(xiàn)行中國分級閱讀標準，在對兒童心理深入研究基礎上，為少年兒童推出原創(chuàng)分級閱讀圖書系列，方便少年兒童進行購買及學習;三、國家應大力支持分級閱讀的推廣，幫助分級閱讀滲入學生的學習日常中?？梢詮闹行W開始，強制規(guī)定分級閱讀作為英語教育的教學部分之一，有效建立分級閱讀在學生英語學習中的地位，隨后逐步推廣至高等教育教學當中。

五、總結

分級閱讀是英語教學中的重要的教學方式。設計合理利用有效的分級閱讀讀物能夠符合學生心理發(fā)展，培養(yǎng)認知，提高對事物的理解能力，增加對第二語言的喜愛和理解。施教者和監(jiān)護人應當注重分級閱讀方式的選擇，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子良好的閱讀自信，讓學生能夠有效掌握并利用英語知識，從而提高自身的英語水平。在實際的英語分級閱讀中，教師要積極地結合學生自身情況，優(yōu)化課堂教學設計，從整體上提高學生的閱讀水平，加強學生的英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

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作者簡介：

張夢含（2000.5-）女，漢族，江蘇宿遷人，山東英才學院外國語學院，19級商務英語專業(yè)本科生;

沈瑤瑤（2001.8-）女，漢族，浙江溫州人，山東英才學院外國語學院，19級商務英語專業(yè)本科生;

孫春蘭（1979.3-）女，漢族，山東臨沂人，山東英才學院外國語學院英語教師

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