原蓉 田興斌

摘要：閱讀理解因其占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比例，在語(yǔ)言測(cè)試中一直占有重要的地位。作為選拔高質(zhì)量研究生的語(yǔ)言測(cè)試和目前國(guó)內(nèi)最為廣泛的檢驗(yàn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的全國(guó)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試，研究生入學(xué)考試英語(yǔ)一和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的重要性不言而喻。本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件Range和Readability analyzer從詞匯、句長(zhǎng)、語(yǔ)篇長(zhǎng)度以及可讀性層面對(duì)這兩類考試的閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：研究生入學(xué)考試英語(yǔ)一;大學(xué)英語(yǔ)六級(jí);語(yǔ)篇復(fù)雜度

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)考研人數(shù)已突破400萬(wàn)，而研究生英語(yǔ)入學(xué)考試（下文稱為英語(yǔ)一）在考研中占據(jù)著重要的地位。英語(yǔ)一適用于全部學(xué)術(shù)型碩士研究生以及部分專業(yè)型碩士，如法律、漢語(yǔ)國(guó)際教育、建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理和公共衛(wèi)生等專業(yè)型碩士。英語(yǔ)一試卷共包括英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解、英譯漢和寫(xiě)作四種題型。其中，閱讀理解所占分值最多，比重最大，同時(shí)也是考生們最為關(guān)注的部分之一。那么，在英語(yǔ)一的閱讀理解部分中所需要的詞匯量和語(yǔ)篇理解能力與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀理解有什么異同呢？

目前，關(guān)于研究生英語(yǔ)入學(xué)考試閱讀部分的研究很多，如王立陽(yáng)和申如冰于2019年對(duì)比分析了考研英語(yǔ)一和英語(yǔ)二閱讀語(yǔ)篇的難易度，分析出考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇要難于考研英語(yǔ)二。李鵬和趙妍于2014年通過(guò)評(píng)估研究生入學(xué)英語(yǔ)試卷一，探討其中存在的問(wèn)題并提出解決的建議，為準(zhǔn)備考研的學(xué)生提供了一定的參考。楊旭和裴學(xué)梅于2018年對(duì)研究生入學(xué)考試英語(yǔ)一與托福閱讀語(yǔ)篇的復(fù)雜度進(jìn)行了對(duì)比研究，研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在單詞長(zhǎng)度、句法、深度銜接還是相鄰段落之間的潛在語(yǔ)義交叉，二者都存在著顯著性的差異。但是研究者們很少研究中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)考試的閱讀理解與考研英語(yǔ)一閱讀理解之間的聯(lián)系。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)考試是由國(guó)家統(tǒng)一出題的全國(guó)性考試，用于評(píng)定已修完大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。那么，學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試時(shí)所習(xí)得的詞匯和英語(yǔ)知識(shí)是否能為其考研英語(yǔ)一服務(wù)呢？因此，為探討這一問(wèn)題，本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具readability analyzer和range，以大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的英語(yǔ)閱讀為參照，分析研究生入學(xué)考試英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇在詞匯、句長(zhǎng)、語(yǔ)篇和可讀性層面上的復(fù)雜度，探討二者之間的異同。

二、閱讀語(yǔ)篇的可讀性和測(cè)量方式

閱讀語(yǔ)篇的可讀性或者易讀性指的是閱讀語(yǔ)篇的難度，即語(yǔ)篇難以理解的程度。影響閱讀語(yǔ)篇難度的因素主要是語(yǔ)言的詞匯復(fù)雜度、句子復(fù)雜度、語(yǔ)篇的長(zhǎng)度以及文本復(fù)雜度等。

詞匯復(fù)雜度可從平均詞長(zhǎng)、詞目比率、詞的形符類符比和標(biāo)準(zhǔn)形符類符比、詞目的形符類符比和標(biāo)準(zhǔn)形符類符比六個(gè)維度來(lái)衡量。詞匯復(fù)雜度將通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)軟件Range進(jìn)行測(cè)量，并搭配readability analyzer軟件一起使用。Range軟件是一個(gè)用于分析文本中詞匯廣度和深度的語(yǔ)料庫(kù)工具，它自帶若干個(gè)基礎(chǔ)詞表，也就是高頻詞表，可以統(tǒng)計(jì)出語(yǔ)篇中的詞數(shù)、詞目數(shù)、詞群以及這些詞在不同的詞表中所出現(xiàn)的頻率和占比情況等指標(biāo)。

兩項(xiàng)考試閱讀語(yǔ)篇中句子的復(fù)雜度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度以及文本可讀性便從由賈云龍和許家金開(kāi)發(fā)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)篇分析軟件readability analyzer中獲取。這一軟件能計(jì)算一組傳統(tǒng)的可讀性數(shù)值，像弗萊士易讀度和金凱德難度等級(jí)以及一些其他測(cè)試語(yǔ)篇詞匯復(fù)雜度的指標(biāo)，如形符類符比、標(biāo)準(zhǔn)化的形符類符比、平均單詞長(zhǎng)度、平均句長(zhǎng)以及詞或形符的描述性統(tǒng)計(jì)，其中弗萊士易讀度數(shù)值越小，易讀度越高，而金凱德難度級(jí)數(shù)越大，難度越高。

三、分析和討論

本研究使用的語(yǔ)篇有兩組，分別包括2005年到2020年考研英語(yǔ)一的閱讀理解語(yǔ)篇和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的閱讀理解語(yǔ)篇60篇和66篇。為了使研究結(jié)果具有可比性，排除了選詞填空、快速閱讀和考研英語(yǔ)一中的新題型，僅保留了閱讀之后需要做單項(xiàng)選擇題的語(yǔ)篇。隨后，運(yùn)用語(yǔ)篇整理器統(tǒng)一兩組語(yǔ)篇的格式，如刪除兩組語(yǔ)篇中閱讀的標(biāo)題、標(biāo)注、英語(yǔ)釋義、漢語(yǔ)釋義以及更改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為英文輸入等。接下來(lái)將從詞匯特征、平均句子長(zhǎng)度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度和可讀性四個(gè)方面對(duì)兩組語(yǔ)篇的特征進(jìn)行分析：

（一）詞匯特征

考研英語(yǔ)一和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀語(yǔ)篇中的詞匯特征主要從詞匯覆蓋率、詞頻分布、平均詞長(zhǎng)以及詞匯密度四個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)。其中，詞頻和詞匯覆蓋率的數(shù)據(jù)由range語(yǔ)料庫(kù)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀語(yǔ)篇共計(jì)30382個(gè)詞，可分為6016個(gè)詞類，這些詞類來(lái)源于1754個(gè)詞組。其中，在基礎(chǔ)詞表一中，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀共有21620個(gè)詞，這21620個(gè)詞占閱讀文中總詞量的71.16%，而在基礎(chǔ)詞表一里有1960個(gè)詞類，占語(yǔ)篇總詞類的32.58%。除此之外，這些詞類又可劃分成一些詞群，如care，careful，careless等詞同屬于一個(gè)詞群。從基礎(chǔ)詞表一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，這1960個(gè)詞類來(lái)源于864個(gè)詞群。且在這一詞表中，詞匯覆蓋率達(dá)到71.16%。

同樣，在基礎(chǔ)詞表二中，六級(jí)閱讀有1698個(gè)詞，占總詞數(shù)的5.59%，有763個(gè)詞類，占總詞類的12.68%，從屬于472個(gè)詞群。而在詞表三中，有2108個(gè)詞，占總詞量的6.94%，共有816個(gè)詞類，占總詞類的13.56%，從屬于418個(gè)詞群。此時(shí)的詞匯覆蓋率為基礎(chǔ)詞表一的詞匯覆蓋率加上基礎(chǔ)詞表二和三的詞匯覆蓋率，即為83.69%。

此外，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀語(yǔ)篇中有4956個(gè)詞不在上述三個(gè)基礎(chǔ)詞表中，占總詞量的16.31%。而在這一詞表中的詞匯共分為2477個(gè)詞類，占總詞類的41.17%。

Range軟件的三個(gè)基礎(chǔ)詞表是按詞匯頻率由高到低統(tǒng)計(jì)而成的，由此前三個(gè)詞表是使用頻率最高的詞。正如上文對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，83.69%的詞來(lái)自于前三個(gè)基礎(chǔ)詞表，而低頻詞的詞匯覆蓋率僅有16.31%。

考研英語(yǔ)一在基礎(chǔ)詞表一、二和三中分別有 19774、1502和2140個(gè)詞，占總詞量的比例分別為71.81%、5.45%和7.77%。由此看來(lái)，前三個(gè)詞表的詞匯覆蓋率為85.03%，而低頻詞的共計(jì)4121，占14.97%。

綜上，在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的閱讀語(yǔ)篇和考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇中，高頻詞分別占據(jù)83.69%和85.03%，而低頻詞分別占16.31%和14.97%。因此，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀理解比考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇含有更多的低頻詞和較少的高頻詞，那么可以粗略地說(shuō)，考研閱讀理解的詞匯復(fù)雜度更高，更難，且詞匯豐富度更高。此外，前人研究中指出高頻詞的覆蓋率達(dá)到95%是能基本理解語(yǔ)篇全文的一個(gè)閾值。而兩組語(yǔ)篇均未達(dá)到這一閾值，說(shuō)明無(wú)論是六級(jí)閱讀語(yǔ)篇還是考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇對(duì)于考生來(lái)說(shuō)都有一定難度，且考研閱讀要更難一些，擁有更廣泛的詞匯覆蓋率和詞匯復(fù)雜度。

然而，為了得到關(guān)于詞匯復(fù)雜度或詞匯豐富度更詳細(xì)的信息，需要使用readability analyzer語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)兩組語(yǔ)篇的平均詞長(zhǎng)、詞目比率、詞的標(biāo)準(zhǔn)形符類符比、詞目的形符類符比以及詞目的標(biāo)準(zhǔn)形符類符比進(jìn)行進(jìn)一步的分析，隨后使用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

兩組語(yǔ)篇在以上幾個(gè)指標(biāo)中均無(wú)顯著性差異，即P值大于0.05，但是兩組語(yǔ)篇在某些層面中仍有差異。具體分析如下：兩組語(yǔ)篇中AWL的平均值相等，沒(méi)有差異，說(shuō)明六級(jí)閱讀語(yǔ)篇和考研閱讀語(yǔ)篇的平均詞長(zhǎng)一致。而六級(jí)中的Word TTR、Word STTR和Lemma TTR略高于考研閱讀語(yǔ)篇，也就是說(shuō)六級(jí)閱讀語(yǔ)篇的詞的形符類符比和標(biāo)準(zhǔn)形符類符比以及詞目的形符類符比均要略高于考研英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇。其中詞目比率、詞的形符類符比和標(biāo)準(zhǔn)形符類符比以及詞目的形符類符比和標(biāo)準(zhǔn)形符類符比常用于測(cè)量詞匯密度的，在這幾個(gè)指標(biāo)中六級(jí)閱讀語(yǔ)篇略高，就說(shuō)明六級(jí)閱讀語(yǔ)篇中詞匯的重復(fù)率要高于考研英語(yǔ)一閱讀，即六級(jí)閱讀語(yǔ)篇詞匯豐富度略低。同時(shí)，這也證實(shí)了Range統(tǒng)計(jì)分析出的結(jié)果，考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇擁有更廣的詞匯覆蓋率，詞匯豐富度更高。

總之，在詞匯特征方面，六級(jí)閱讀有更多的低頻詞匯，更少的高頻詞匯，而考研閱讀詞匯量更廣泛，詞匯豐富程度更高。

（三）平均句長(zhǎng)和語(yǔ)篇長(zhǎng)度

平均句長(zhǎng)影響句子的難度，并且與閱讀語(yǔ)篇的易讀度相關(guān)。從readability analyzer的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，與考研英語(yǔ)一相比，從2005年到2020年六級(jí)閱讀中平均句長(zhǎng)的整體變化趨勢(shì)較為平穩(wěn)且句子長(zhǎng)度略短。但在經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，二者平均句長(zhǎng)P值大于0.05，因此二者的平均句長(zhǎng)并沒(méi)有顯著地差異，但總體來(lái)講，考研英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇的句子長(zhǎng)度要略長(zhǎng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀。

在2005至2020年間，英語(yǔ)六級(jí)的語(yǔ)篇長(zhǎng)度在1592至1801間波動(dòng)，最低的是在2009年，最高的是在2010年，波動(dòng)幅度比較小，僅有209個(gè)字。而考研英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度在888至7521間波動(dòng)，最低的是在2008年，最高的在2017年，波動(dòng)幅度極大，高達(dá)6633個(gè)字。從變化趨勢(shì)來(lái)看，英語(yǔ)六級(jí)閱讀語(yǔ)篇的較為平穩(wěn)，而考研英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇的波動(dòng)幅度較大，特別是從2005年至2008年字?jǐn)?shù)極劇銳減，雖2008年至2016年逐漸平穩(wěn)過(guò)渡，但到2017年又攀至頂峰，而從2017至2020年又逐漸下降且趨于平緩。總體來(lái)看，考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇要長(zhǎng)于六級(jí)閱讀，且每年的語(yǔ)篇長(zhǎng)度變化較大。

然而，在進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)六級(jí)閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度與考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇長(zhǎng)度雖有差異但并沒(méi)有顯著差異。

（四）可讀性

為了分析兩組閱讀語(yǔ)篇的可讀性，本研究運(yùn)用readability analyzer軟件分別計(jì)算了兩組語(yǔ)篇的弗萊士易讀度和金凱德難度級(jí)別。正如上文中提到的，弗萊士易讀度數(shù)值越小，語(yǔ)篇越難。數(shù)值在0-59之間為難，60-69為標(biāo)準(zhǔn)，70-100為簡(jiǎn)單。金凱德難度等級(jí)與句子中的詞數(shù)和每個(gè)詞的音節(jié)數(shù)有關(guān)。它與弗萊士易讀度相反，金凱德難度等級(jí)越高，語(yǔ)篇越難。

同樣的，在可讀性方面，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀和考研英語(yǔ)一閱讀并沒(méi)有顯著性差異，但是二者存在差異。具體來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的易讀度常在40-50之間波動(dòng)，2010年有一篇易讀值非常接近30，而考研英語(yǔ)的易讀度多在30-50之間波動(dòng)，2012-2015年間有兩篇閱讀易讀值低于30，2016年有兩篇非常接近50。根據(jù)弗萊士易讀度的規(guī)定，低于30為非常難，30-50之間為較難，因此無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀還是考研英語(yǔ)一閱讀的平均難度均為較難，有個(gè)別年份為特別難，總體來(lái)看，考研英語(yǔ)一的閱讀要比大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀要難。且從金凱德難度等級(jí)來(lái)看，考研英語(yǔ)一的閱讀語(yǔ)篇和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀語(yǔ)篇的難度等級(jí)基本一致，但是考研英語(yǔ)一閱讀難度略高一些，這一結(jié)果與弗萊士易讀度的結(jié)果一致。

結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具Range和Readability Analyzer從詞匯特征、句子長(zhǎng)度、語(yǔ)篇長(zhǎng)度和可讀性四個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀語(yǔ)篇和研究生入學(xué)考試英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)篇復(fù)雜度進(jìn)行了對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，二者在這四個(gè)方面均有一定差異但沒(méi)有顯著差異。在詞匯層面，六級(jí)閱讀和考研閱讀平均詞長(zhǎng)是一致的，但六級(jí)閱讀語(yǔ)篇中詞的形符類符比和標(biāo)準(zhǔn)形符類符比以及詞目的形符類符比均要略高于考研英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，這說(shuō)明考研英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇中詞匯的重復(fù)率要低于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀，且擁有更廣泛的詞匯量。在平均句長(zhǎng)和語(yǔ)篇長(zhǎng)度方面，考研英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇的平均句長(zhǎng)要略長(zhǎng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的閱讀語(yǔ)篇，語(yǔ)篇長(zhǎng)度亦是如此，但考研英語(yǔ)一閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)篇長(zhǎng)度波動(dòng)比較大，語(yǔ)篇復(fù)雜度變化較大。在可讀性方面，考研英語(yǔ)一的可讀性要略低一些，有幾篇閱讀的難度值甚至接近30，為非常難。

總之，考研英語(yǔ)一的閱讀難度在以上四個(gè)層面均要略高于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀，但同時(shí)二者的閱讀難度也非常的相近，所以在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)時(shí)所習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)考研英語(yǔ)一來(lái)說(shuō)是有一定幫助的。需要注意的是，考研英語(yǔ)一的詞匯量要更廣泛，句子長(zhǎng)句要更長(zhǎng)，語(yǔ)篇也要略長(zhǎng)一些，在準(zhǔn)備考研英語(yǔ)一的過(guò)程中，考生定要重視擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)對(duì)句法知識(shí)的練習(xí)，提高分析句子的能力，并通過(guò)記時(shí)練習(xí)閱讀以適應(yīng)其語(yǔ)篇長(zhǎng)度。

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