張凱 朱寶潔

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展的靈魂，意義重大而且深遠(yuǎn)。民辦高校作為中國(guó)高等教育體系里重要的組成部分，更是承擔(dān)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技革命的先鋒角色。因此，如何打牢基礎(chǔ)，提高民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，探究民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中問(wèn)題形成的因素和機(jī)制將是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：民辦高校; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前的世界正在發(fā)生深刻變化，需要具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，建立更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，面對(duì)未來(lái)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，民辦高校作為高等教育里的重要組成，應(yīng)該更加積極主動(dòng)的承擔(dān)起未來(lái)的國(guó)家建設(shè)和科技革命的使命，進(jìn)一步深化教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為源源不斷的服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般涵蓋課程、理念、師資、平臺(tái)等方面，不過(guò)民辦高校由于獨(dú)特的辦學(xué)體制，建校時(shí)間短、資金渠道窄、學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)偏低等客觀原因?qū)е缕毡榇嬖谥贫冉ㄔO(shè)落后、文化活動(dòng)層次較低和學(xué)生創(chuàng)新力不足的情況。因此，從這三個(gè)方面來(lái)探究民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，將更有助于提高民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要問(wèn)題

1.1制度建設(shè)落后

民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)還較為落后，不夠健全。比如學(xué)制彈性余地小，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力、個(gè)人或家庭情況安排修學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)性難以發(fā)揮。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式較為單一;重筆試、重理論的考試評(píng)價(jià)方式仍未完全改變，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和過(guò)程管理考核未得到足夠重視，知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)改革開(kāi)展不夠;期末理論考試成績(jī)?cè)谡麄€(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)中所占比重過(guò)大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制還沒(méi)有完全規(guī)范。

1.2校園文化活動(dòng)的深度不夠

民辦高校的校園文化活動(dòng)種類(lèi)較為豐富，但是文體類(lèi)型較多， 社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、專(zhuān)創(chuàng)融合的活動(dòng)相對(duì)不足;學(xué)校缺少主動(dòng)引領(lǐng)和培育機(jī)制，教師一定程度上的指導(dǎo)缺位使一些校園文化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度不夠;學(xué)校的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，高水平、高品位的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還比較少。

1.3學(xué)生創(chuàng)新熱情還有待激發(fā)

民辦高校近些年不斷提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視力度，雖然積極開(kāi)展了各式各樣的學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和專(zhuān)題培訓(xùn)，但是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與度不高[1]，要靠學(xué)校的統(tǒng)一組織才能參與其中。另外學(xué)生對(duì)教師的課題興趣不夠濃厚，主動(dòng)加入課題組的意愿不夠強(qiáng)烈，不能更好的以問(wèn)題和研究為導(dǎo)向，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，去鉆研探索和聯(lián)系實(shí)際。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題成因分析

2.1未建立良好的制度體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個(gè)方面的支持與配合[2]。民辦高校雖然明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實(shí)際操作過(guò)程中長(zhǎng)期以來(lái)重管理輕服務(wù)的意識(shí)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的很多制度流于形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)過(guò)程，需要各部門(mén)齊抓共管，深入教學(xué)一線(xiàn)，需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、意識(shí)和能力等進(jìn)行持續(xù)廣泛深入的了解和研究，需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及時(shí)引導(dǎo)幫助，否則就很建立符合本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系， 即使出臺(tái)了相關(guān)的制度，也是各自為政，流于形式，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.2校園文化活動(dòng)開(kāi)展不夠深入

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，普遍建校時(shí)間不長(zhǎng)，重“硬件”投入，輕“軟件”投入[3]，對(duì)于高水平高層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)投入較少，不管是從財(cái)力、人力還是物力上支持力度還不夠。即使開(kāi)展了高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，卻由于活動(dòng)不能與育人相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束后不能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，流于形式。

2.3個(gè)人興趣變遷，學(xué)習(xí)模式不新

首先，民辦高校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱[4]，比如在分析理解能力、研究創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等方面，學(xué)生普遍缺乏自信心，導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不足，研究探索能力不夠，應(yīng)用創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

其次，民辦高校的學(xué)生情商普遍較高，溝通、組織等能力較強(qiáng)， 對(duì)參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也有熱情，展示自己的長(zhǎng)處和接受新事物的能力比較強(qiáng)。但是民辦高校的學(xué)生卻缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅(jiān)持以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的沉穩(wěn)與耐力，個(gè)人興趣變化也相對(duì)較快。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和周期相對(duì)漫長(zhǎng)且具有難度，這會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程無(wú)法持久，多次改變，難以堅(jiān)持。

最后，民辦高校的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還停留在“教師進(jìn)行講解知識(shí)為主，自己可以學(xué)習(xí)方式為輔”的層面上，還沒(méi)有從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式走出來(lái)，習(xí)慣于“聽(tīng)知識(shí)”“被動(dòng)地接受知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式，不了解自己參與課堂教學(xué)的重要性和角色定位，主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，把注意力集中在授課教師身上，把教師當(dāng)作知識(shí)的來(lái)源，把課堂作為獲取知識(shí)的唯一渠道。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)措施

通過(guò)構(gòu)建高校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面、學(xué)院層面、行政部門(mén)層面三位一體的校園文化管理體制，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和“青年紅色逐夢(mèng)之旅”實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目建設(shè)，為校園文化活動(dòng)提供更好的環(huán)境和條件;積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，完善學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、科技文化節(jié)、創(chuàng)意市集等校園文化活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌項(xiàng)目，激勵(lì)更多的學(xué)生參與科研以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng);充分發(fā)揮學(xué)生組織在校園文化建設(shè)中的積極作用，不斷創(chuàng)新活動(dòng)主題、豐富活動(dòng)內(nèi)容、改進(jìn)活動(dòng)形式，努力創(chuàng)建高品位的校園文化。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的高素質(zhì)人才，才能不斷順應(yīng)地區(qū)、國(guó)家的新經(jīng)濟(jì)新發(fā)展的要求，盡快形成我敢闖、我會(huì)創(chuàng)的新時(shí)代素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鈺，楊依.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的學(xué)生參與度調(diào)查與對(duì)策研究——以江西應(yīng)用科技學(xué)院為例[J].冶金管理，2020（21），120-121

[2]黃婕，孫艷麗.知識(shí)生產(chǎn)模式視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2018（05），11-17

[3]劉曉莉.試談新建本科院校精神文化建設(shè)存在的問(wèn)題——以河南省為例[J]. 鄭州師范教育，2018（06），32-34

[4]楊海燕.民辦新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策建議[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（1），199.

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