張媛 姬文花

摘要：練習(xí)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)對此提起充分重視，及時引入新的設(shè)計理念、設(shè)計模式，以此激發(fā)學(xué)生進 行數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣，加深其對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量。通過優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計，學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力將得到進 一步提升，這對其構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識體系有極大的促進作用?；诖?，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的實效性進行分析，并提出一些策略， 僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);練習(xí)設(shè)計;實效性;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計存在的問題

（一）練習(xí)設(shè)計數(shù)量過多

傳統(tǒng)教育觀點認為，若想讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升，需要他們進行大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣方可使其更高效地掌握解題方法。在此觀念的影響下，教師在為小學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，會單純地增加練習(xí)數(shù)量，而對數(shù)學(xué)練習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生一定輕視。這些冗余的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴重擠占了學(xué)生的課余時間，嚴重影響了他們的自由活動質(zhì)量，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）練習(xí)設(shè)計形式單一

小學(xué)生之間的理解能力、對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力等存在很大差異。教師若是進行數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計時，對學(xué)生“一視同仁”，對學(xué)生布置統(tǒng)一性的練習(xí)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，難以讓數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)揮出真正的“促學(xué)”效果。

（三）練習(xí)設(shè)計缺乏趣味

教師為讓學(xué)生掌握某一類型的題目，通常會對學(xué)生布置大量此類型的題目，期待通過這種不斷重復(fù)的方式，加深學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，進而使其在數(shù)學(xué)考試中取得更好的成績。事實上，小學(xué)階段學(xué)生的身心尚未發(fā)育完全，他們很難長時間將精力集中在同一類型的數(shù)學(xué)題目上，這種缺乏趣味性的數(shù)學(xué)練習(xí)難以讓學(xué)生產(chǎn)生解題興趣，這樣嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的實效性優(yōu)化策略

（一）提升數(shù)學(xué)練習(xí)趣味性，激起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對枯燥的練習(xí)不感興趣，這樣將會嚴重影響數(shù)學(xué)練習(xí)的實際效果。基于此，在進行數(shù)學(xué)練習(xí)個性化設(shè)計時，教師可用游戲的方式提升數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

以《除法》一課為例，教師可結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計一款趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中加深對知識的理解，增強學(xué)生的課堂參與感。筆者曾設(shè)計過一款名為“小豬分桃子”的數(shù)學(xué)練習(xí)。在游戲前，我先將班上的學(xué)生分為了幾個小組，而后從每個小組中挑選一些學(xué)生，并給他們提供 12 個“紙片桃子”，而后讓他們將桃子分為 2 堆、3 堆和 4 堆，并在紙上寫出算式。通過這種游戲模式，學(xué)生很快便完成了數(shù)學(xué)練習(xí)。之后，教師可結(jié)合學(xué)生在游戲中出現(xiàn)的問題，對乘法算式的規(guī)律進行總結(jié)，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全面提升。

（二）增加數(shù)學(xué)練習(xí)層次性，發(fā)展學(xué)生個性

新課改要求學(xué)生要進行個性化發(fā)展?；诖耍谶M行數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力、學(xué)習(xí)主動性以及認知水平等因素，將數(shù)學(xué)練習(xí)分為不同層次，以此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。在將練習(xí)分層前，教師要將學(xué)生按照他們對知識的掌握程度高低，將其依次分為學(xué)優(yōu)生、普通生和后進生三個層次，并為他們設(shè)計 A、B、C 三種層次的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)優(yōu)生可以通過 A 層次的練習(xí)提升自身對知識的應(yīng)用創(chuàng)新能力，普通生可借助 B 層次練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，適當拓寬數(shù)學(xué)知識面，后進生可通過 C 層次練習(xí)激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為之后更加高效地進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在進行《認識小數(shù)》這一單元的教學(xué)時，筆者便設(shè)計了三種不同層次的個性化練習(xí)內(nèi)容。C 層次練習(xí)主要是一些基本概念，并通過圖像、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。B 層次練習(xí)重在對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，其中部分內(nèi)容選自數(shù)學(xué)教材的課后習(xí)題。A 層次練習(xí)具有較強的開放性，需要學(xué)生對所學(xué)知識進行適當變化， 方可順利解決相應(yīng)問題。通過這種層次化的練習(xí)形式，有效避免了“一刀切”練習(xí)形式下“后進生不會做，學(xué)優(yōu)生不愿做”的弊端， 促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）強化數(shù)學(xué)練習(xí)實踐性，加深理解水平

很多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，并未對其實踐性提起重視。要知道，小學(xué)生的理解能力有限，若想提升數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)效果，教師可將練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合，以此增強數(shù)學(xué)練習(xí)的實踐性， 進而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提升其理解水平。

例如，進行《面積》相應(yīng)部分的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計時，教師不要拘泥于教材中的練習(xí)形式，可讓學(xué)生自己準備材料，親自動手制作不同圖形，而后利用直尺、三角板等工具計算圖形面積。在這個過程中，學(xué)生對面積的概念、計算方式的理解將提升到一個新的高度，這也充分印證了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句名言。通過動手實踐，學(xué)生將抽象的、看不到的數(shù)學(xué)知識在腦海中具象化， 這對其綜合數(shù)學(xué)能力提升有非常大幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個漫長的過程，數(shù)學(xué)練習(xí)的效果也不會在一朝一夕間體現(xiàn)，教師需要明確學(xué)生皆為獨立個體，通過設(shè)計游戲化數(shù)學(xué)練習(xí)、分層式數(shù)學(xué)練習(xí)以及結(jié)合生活設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，提升數(shù)學(xué)練習(xí)的吸引力和實效性。長此以往，小學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)的探究興趣將得到進一步提升，對所學(xué)知識的理解也將上升到一個新的高度，最終促使學(xué)生獲得更加全面、個性化發(fā)展。

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（陜西省榆林市定邊縣第七小學(xué)， 陜西 榆林 718699 ）