未艷霞

摘要：隨著新課改的實施和素質(zhì)教育教學(xué)理念的推廣，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須要將主題單元進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，切實融合核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：單元整合閱讀;小學(xué)語文教學(xué); 閱讀教學(xué)

單元整合教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師教育教學(xué)的時候要以更加宏觀的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將整個語文閱讀教學(xué)整體作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，構(gòu)建系統(tǒng)性的教育體系，讓學(xué)生能夠在教育中提升自己的閱讀能力，增強自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、單元整合教學(xué)視角構(gòu)建群文閱讀模式

單元整合教學(xué)要求教師從整體的角度出發(fā)以系統(tǒng)性的手段將單元內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)中逐漸形成完善的知識體系框架，從而提升學(xué)生個人的能力。而群文閱讀模式能夠有效的實現(xiàn)單元整合教學(xué)的要求。

群文閱讀模式可以通過組群式的閱讀模塊的建立，讓學(xué)生閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章，在群文閱讀中提升學(xué)生自身的閱讀能力，深化學(xué)生對于文章主題思想的理解。群文閱讀教學(xué)模式就能夠有效實現(xiàn)單元整合閱讀教學(xué)的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《漢字的魅力》這篇文章時，為了讓學(xué)生能夠以整體性的角度看待和思考文章的主題思想，我作用語文閱讀模式結(jié)合《方塊字》和《談笑》兩篇文章構(gòu)建了全文閱讀模塊，讓學(xué)生能夠在閱讀三種不同文體內(nèi)容有相似之處的文章中，加深學(xué)生對于語言的魅力的了解。

通過全文閱讀模式的構(gòu)建學(xué)生就能以整體性的眼光看待閱讀的內(nèi)容，群文閱讀中每篇文章每一個獨立的單元，而文章與文章之間有聯(lián)系，形成一個完整的整體。通過群文閱讀模式就能夠?qū)崿F(xiàn)單元整合教學(xué)模式的落實。學(xué)生在全文閱讀中就能深化自己對于文章的認(rèn)識與了解，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、以中心思想為主線開展單元整合閱讀

學(xué)生在閱讀文章的時候，最重要的就是要理解文章的中心思想，理解作者想要表達(dá)的內(nèi)在含義，所以在整合單元整合教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)該以中心思想為主線構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀結(jié)構(gòu)一個中心思想為核心構(gòu)建閱讀群組，展開語文閱讀教學(xué)。

中心思想是語文閱讀教學(xué)中最重要的部分，只有讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，閱讀才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的思維能力才能得到深化。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們開展閱讀學(xué)習(xí)時會根據(jù)閱讀的主題選舉中心思想相似的文章，以單元整合的視角讓學(xué)生在對比和聯(lián)想中，做到深層次閱讀。

像是在閱讀表達(dá)母愛的文章時，我用《媽媽留下的葡萄樹》《秋天的懷念》《紙船——寄母親》等童話、散文、詩歌三種文體構(gòu)建了閱讀模塊，讓學(xué)生以母愛的中心思想為出發(fā)點進(jìn)行閱讀， 在閱讀中就能夠清晰的認(rèn)識到母愛的偉大。

以中心思想為主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過中心思想的延伸，學(xué)生就能在閱讀中對于文章的表達(dá)形式有進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生會認(rèn)到運用不同的文體和不同的寫作方式也能表達(dá)同一個主題，從而深化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)合作者背景展開單元整合閱讀

每一篇文章都會有自己的主題思想和精髓所在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的文章都蘊含了作者不同的理念。同一個作者在不同時期寫的文章，都表現(xiàn)了作者的心理狀態(tài)和文化意識。

在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時候，教師可以以一個作家的文章為的教學(xué)單元。通過整合的方式讓學(xué)生在閱讀同一個作家的故事過程中，加深學(xué)生對玉文章內(nèi)容的認(rèn)識與了解。

例如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時為了落實單元整合教學(xué)模式， 幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系。我圍繞一名作家曹文軒的作品展開了教學(xué)。

我節(jié)選了曹文軒《草房子》《細(xì)米》《根鳥》等作品的內(nèi)容， 讓學(xué)生在一閱讀的同時思考挖掘文章中的共同點。學(xué)生在整體性的閱讀中就會認(rèn)識到曹文軒的作品是基于生活，對于生活中的美好苦難和人性的描寫。

學(xué)生就能在閱讀中升華自己對文章的認(rèn)識與了解，圍繞作者開展的單元整合閱讀能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生探索作者的精神世界，從而提升學(xué)生自身的思維能力，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須從整體性的角度出發(fā)。結(jié)合單元整合教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成完善的閱讀體系，深化學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（河北省邢臺市廣宗縣第四小學(xué)，河北 邢臺 054600）