桑小麗

摘要：在教育改革的背景下，化學實驗有效開展成為教師們關注的焦點?；瘜W實驗活動是學生認知知識、理解化學現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)。在當前化學教學實踐中，教師往往習慣于采取重復性開展實驗活動的方法，極大程度上影響了學生對化學知識的深入認知。通過加強和優(yōu)化探究性實驗，可以讓學生從固有的實驗模仿中走出，使其圍繞實驗現(xiàn)象、過程提出問題，也可以圍繞特定的探究任務進行知識探究， 促使學生在化學實驗學習和操作中獲得探究能力的提高。本文立足初中化學實際，重點研究優(yōu)化探究性實驗的策略及效果。

關鍵詞：初中化學;探究性;實驗教學;效果

從整體角度看，探究性活動主要是讓學生具備自主學習意識、能力，使其能夠在認知知識、動手實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并以獨立或協(xié)同形式展開探究，達到解決問題的效果。這就需要學生建立起已學習知識和新發(fā)現(xiàn)問題的聯(lián)系，主動成為探求未知問題的探究者。

鑒于此，教師應在探究性實驗活動中強調(diào)學生的自主性、自愿性，讓學生打破課本知識的限制，促使其主動將知識遷移到探究活動中，還要讓學生學會將新問題與已學知識相融合，提高其問題解決能力。筆者立足初中生實際，對探究性實驗效果優(yōu)化進行探討。

一、打造探究情境，激發(fā)實驗熱情

學生參與實驗探究的熱情需要一定情境的支持。所以，教師應根據(jù)初中生這方面特性，打造探究性課堂情境，讓學生對實驗充滿探究熱情，使其成為主動參與活動的主體，在加深其對化學現(xiàn)象和反應理解的同時，促使其自主地完善自身化學思維。

同時，教師可以利用探究情境，組織學生對比理論性知識和實驗活動，使其對化學知識的理解和掌握更為深入，便于其總結(jié)和歸納整個實驗流程，增強其實驗獲得感，激發(fā)其探究熱情。

例如，在講解《我們周圍的空氣》這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞空氣組成設計探究性氛圍，以提問方式引導學生進行探究， 使其自覺地將化學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，刺激其探究事物本質(zhì)的好奇心。在順利帶領學生進入課堂情境后，教師可以揭示肉眼不可見物質(zhì)的本質(zhì)，讓學生對氧氣、二氧化碳等實驗探究內(nèi)容充滿學習熱情。

二、關注學生角色，設定探究問題

探究性活動的實施和開展要求學生具備探究思考的意識，還會對其操作、動手能力進行考驗。因此，教師應充分尊重學生在探究性實驗中的主體角色，使其成為參與設計、優(yōu)化和完成實驗的主人，展現(xiàn)實驗活動的探究性價值。

只有親身經(jīng)歷動手操作和探究思考，學生才能在實驗中加深對化學反應、實驗步驟的認知，強化其實驗探究能力，促進實驗教學效果得到提高。

所以，教師應在給予學生自主操作和實驗空間的同時，注重探究性問題的設定，讓學生們在“思”中“做”。例如，在開展《氧氣的實驗室制法》探究實驗活動時，需要教師引導學生通過實驗加深對氧氣相關性質(zhì)的了解。

比如，在具體的實驗步驟中，其中一步是學生在將高錳酸鉀物質(zhì)裝入試管后，需要在固定試管時注意傾斜方向。這時，教師可以直接提出探究問題：“大家認為試管口正確傾斜方向應如何調(diào)整？”“向下傾斜的原因是什么？”通過在實驗操作前設定探究問題，可以讓學生們圍繞上述問題和已學知識進行討論，得出防止冷凝水回流等結(jié)論。

在這樣的探究環(huán)境下，若缺乏學生自主思考和討論，其往往十分容易出現(xiàn)理解不深入、甚至實驗失敗的現(xiàn)象，而探究問題的設定恰好解決了學生的疑惑，真正體現(xiàn)了實驗的探究性價值。

三、演化探究內(nèi)容，提高實驗效果

對初中探究性化學實驗而言，其安全性往往較高，可以直接以演示形式為學生們呈現(xiàn)實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)果，讓學生能夠直觀地觀察實驗反應物，對其化學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要價值。

在滿足實驗條件的情況下，教師可以將一系列設備放置于講臺，在手動演示的同時，通過設置探究性任務鼓勵學生們體驗、感悟和思考物質(zhì)的反應和變化過程。

對于條件要求較高、安全系數(shù)不高的實驗，教師可以通過微課程短視頻，以慢放形式引導學生們觀看實驗現(xiàn)象，讓學生們對生動的實驗演化環(huán)節(jié)產(chǎn)生探究熱情。

例如，在講解《酸和堿》這部分內(nèi)容時，教師可以預先準備相關實驗材料，或制作相關微課程，讓學生觀察和探究不同酸堿指示劑會產(chǎn)生的變化。在課堂演示環(huán)節(jié)，教師需要選擇濃度合理的酸、堿，避免學生在嘗試中出現(xiàn)操作不當而導致皮膚損傷。在具體探究環(huán)節(jié)，教師應讓學生們預先進行猜想，然后隨機抽取學生進行臺前演示，引導其借助指示劑判斷不同溶液的酸堿度。

此外，在微課程的支持下，教師可以通過專門制作關于中和反應的粒子動態(tài)圖象，讓學生聯(lián)系化學方程式探究這一反應的原理。在直觀且生動的探究實驗環(huán)境下，學生的自主思維將更加靈活， 促使其深入地掌握化學反應的原理。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性化學實驗是促進學生化學知識內(nèi)化、科學探究精神培養(yǎng)的重要路徑。因此，教師應做好探究性實驗的統(tǒng)籌設計，通過打造探究性情境、設定實驗探究問題、多元演化實驗內(nèi)容等方式，真正體現(xiàn)和優(yōu)化探究性實驗教學效果，讓學生重新燃起化學探究和學習熱情，提高實驗教學成效。

參考文獻：

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（新疆生產(chǎn)建設兵團第六師一〇二團學校，新疆 五家渠 831300）