李亞

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，它把聽、說、讀、寫四大模塊融為一體，既是識字教學(xué)的重要途徑，又是寫作教學(xué)的必要前提， 優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教師的首要任務(wù)。本文立足部編版語文教材，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升展開探究，以此推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教 學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);路徑

一、豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是開展高效語文閱讀教學(xué)的基石，更是學(xué)生參與到閱讀課堂的內(nèi)在動力。為此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，以此提升教學(xué)效果。

在實(shí)踐中，教師可借助媒體設(shè)備，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容引入一些視頻、圖片等資源，以此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體事物，進(jìn)而增強(qiáng)其閱讀主動性。

在引入數(shù)字資源前，教師要對學(xué)生現(xiàn)階段的知識儲備、興趣愛好、理解能力進(jìn)行了解，并以此為基準(zhǔn)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，借此提升閱讀教學(xué)課堂的趣味性、生動性。

以《爬山虎的腳》為例，教師進(jìn)行此課的閱讀教學(xué)時，可下載一些關(guān)于爬山虎的圖片、視頻，以此幫助學(xué)生更為深入地了解爬山虎的“腳”，以此充分激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、明確閱讀任務(wù)，指明閱讀方向

現(xiàn)階段，小學(xué)生之所以閱讀水平較低，其中很大一部分原因是由于他們閱讀的目的性和方向性不足?；诖耍凇队^潮》一課的閱讀教學(xué)時，教師不妨制定一個明確閱讀任務(wù)，以任務(wù)為媒介來增添學(xué)生閱讀的趣味性，使他們能夠獲得一定的成就感，保證閱讀方向正確。

在實(shí)踐中，教師可結(jié)合任務(wù)提出一些問題：題目“觀潮”中的“觀”字與天下奇觀中的“觀”字分別作何解釋？作者在每一段里分別交代了什么？描繪了哪些內(nèi)容？作者的寫作順序如何？ 作者從哪些方面來描繪大潮的？等等。

與此同時，為了進(jìn)一步保證閱讀教學(xué)的效果，教師還可將小組討論活動引入閱讀課堂。首先，秉承異組同質(zhì)原則，在班內(nèi)組建多個 4-6 人的閱讀小組，然后指引各組結(jié)合相關(guān)的閱讀任務(wù)來進(jìn)行閱讀討論，從而以集體之力來助力學(xué)生思維碰撞和技巧交流， 在真正意義上將他們推至教學(xué)主位，為他們協(xié)作能力、思考能力以及閱讀能力的發(fā)展奠基。

三、結(jié)合課文設(shè)疑，提升理解能力

子曰：“學(xué)而不思則罔”，這就要求學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時， 還應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這樣方可對知識產(chǎn)生更為深入理解。

但是，對于小學(xué)生來說，他們在理解部分文章內(nèi)容時，會存在一定難度。小學(xué)生理解能力較弱，多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時， 缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效互動，未能對學(xué)生的自主思考、探究提起重視， 更多的是進(jìn)行知識講授。

長此以往，學(xué)生的思維能力、思維意識將得不到有效發(fā)展， 使其逐漸習(xí)慣于被動接受知識，進(jìn)而影響其綜合語文能力、系統(tǒng)知識體系發(fā)展。

基于此，在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識儲備， 適當(dāng)設(shè)計一些問題，以此促使學(xué)生結(jié)合問題思考、探究，幫助其更為深入地理解閱讀內(nèi)容，提升其理解水平。

四、重視開展誦讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在人類出現(xiàn)的最初階段，說話是最主要的交流途徑，文字等抽象符號要晚很久出現(xiàn)。因此，聲音可以看作是人類交流的重要方式，更是溝通情感的主要手段。

為此，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)對誦讀提起充分重視，讓學(xué)生通過聲音拉近與閱讀內(nèi)容的距離，體會不同文章的深切內(nèi)涵， 和作者產(chǎn)生良好的情感共鳴。

在此之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更為高效、正確的誦讀方式， 這樣可促使學(xué)生更好地感受漢語言的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，加深他們對文章內(nèi)涵情感的體驗(yàn)。

通過誦讀，學(xué)生能更好地對所學(xué)文章進(jìn)行記憶，這對提升語文閱讀教學(xué)效率有極為重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)合課外閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生視野

在閱讀教學(xué)中，教師教授學(xué)生閱讀教材內(nèi)文章與課外文章時的閱讀方式是大不一樣的。在閱讀課內(nèi)文章時，教師主要解決學(xué)生閱讀過程中遇到的陌生字詞，需要學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，甚至還需他們將重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦。

但是，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時卻大不相同，他們可以憑借自己的興趣進(jìn)行有目的的閱讀，閱讀自由程度非常高。因此，教師需經(jīng)常開展一些課外閱讀活動，借此幫學(xué)生開拓閱讀視野。

在活動中，學(xué)生可以憑借興趣進(jìn)行自主閱讀，以此拓寬自己的課外知識儲備，讓自身的文化底蘊(yùn)變得更加深厚。在為學(xué)生推薦課外閱讀書目時，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡及興趣特點(diǎn)，為其有針對性地推薦富于教育意義的書籍。

六、結(jié)語

綜上所述，為提升小學(xué)閱讀教學(xué)效果，教師可通過豐富閱讀內(nèi)容、明確閱讀主題、結(jié)合課文設(shè)疑、重視開展誦讀以及結(jié)合課外閱讀等方式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展其理解能力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，進(jìn)而在無形中促使小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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（華南師范大學(xué)附屬東莞學(xué)校，廣東 東莞 523710）