陳建英

為了提高歷史與社會(huì)在中考第一輪考點(diǎn)復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)課中嘗試采用三把“年代尺”來(lái)提升學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史理解和歷史解釋等歷史與社會(huì)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、脈絡(luò)尺——再現(xiàn)歷史事實(shí)，梳理歷史脈絡(luò)

復(fù)習(xí)時(shí)有計(jì)劃、有目的、有步驟地運(yùn)用“年代尺”，以時(shí)間為主線，以歷史階段為依托，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間信息、歷史事件的時(shí)序性、歷史階段特征的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)2-2-1列出秦代到清代王朝更替的時(shí)序，展現(xiàn)中華文明綿延不斷的基本脈絡(luò)。（見(jiàn)圖1）

該考點(diǎn)涉及的時(shí)間跨度大、朝代多、內(nèi)容多，考試要求為B級(jí)。學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的了解往往雜亂無(wú)章。配合著這把脈絡(luò)尺，首先請(qǐng)學(xué)生在這把脈絡(luò)尺上填寫(xiě)空白處缺失的朝代，觀察年代尺之后，設(shè)計(jì)具有“特殊意義”的朝代的問(wèn)題：

1.結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的王朝有哪些？

2.統(tǒng)一的王朝有哪些？

3.由少數(shù)民族建立的朝代及其建立的少數(shù)民族是什么？

4.處于分裂、多個(gè)政權(quán)并存的時(shí)期有幾個(gè)？

通過(guò)年代尺的梳理并以設(shè)問(wèn)的方式對(duì)整個(gè)考點(diǎn)所涉及的幾千年的封建歷史和眾多朝代的更替的時(shí)間順序就有了新的認(rèn)識(shí)。采用年代尺來(lái)梳理朝代更替時(shí)序，培養(yǎng)歷史學(xué)科的時(shí)空觀念。

二、比較尺——挖掘內(nèi)在聯(lián)系，探尋歷史規(guī)律

運(yùn)用“比較尺”，顧名思義通過(guò)年代尺的呈現(xiàn)方式運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先：年代尺上要標(biāo)出重要的歷史事件，把每個(gè)事件的重要知識(shí)梳理清楚;然后：上求原因、背景，下尋結(jié)果、影響;最后：分析比較異同點(diǎn)。俗話說(shuō)，“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”這樣的方式有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、鞏固、提高，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而將分散歷史知識(shí)系統(tǒng)化，已達(dá)到歷史復(fù)習(xí)的真正目的。

馬克思說(shuō)過(guò)：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了完全不同的結(jié)果。如果把這些事件放在同一平面加以研究、比較，我們就會(huì)很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙?！崩纾海ㄒ?jiàn)圖2）

同樣發(fā)生在19世紀(jì)中期，中日兩國(guó)面臨的處境何其的相似，都遭受殖民侵略，都被迫打開(kāi)了國(guó)門(mén)。通過(guò)對(duì)比年代尺一目了然，這時(shí)我們可以有選擇的加入一些歷史知識(shí)，進(jìn)行比較，化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。比如設(shè)問(wèn)：（1）、面對(duì)困境，中日都選擇了向西方學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)西方上，又有什么不同？（2）、日本的崛起，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）、從中日的發(fā)展上，可以對(duì)現(xiàn)在中國(guó)給予怎樣的啟示？比較能出“真知”、能出“新知”，只有比較才能明是非，辨真?zhèn)?，知美丑，識(shí)善惡，放在年代尺上比較更能讓學(xué)生輕松、愉快地認(rèn)識(shí)、理解歷史現(xiàn)象，掌握歷史知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、主題尺——進(jìn)行主題探究，實(shí)現(xiàn)板塊整合

主題尺的教學(xué)方式是以年代尺為依據(jù)，以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，以探究性學(xué)習(xí)為形式，把歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成多元化的“主題”。將時(shí)序與主題完美的結(jié)合，通過(guò)探究相應(yīng)的“主題”，掌握歷史知識(shí)、發(fā)展歷史思維、強(qiáng)化歷史意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、培育創(chuàng)新精神的能力和歷史理解能力。

以《匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)》為例：該課由 “屈辱的歲月”、“悲壯的抗?fàn)帯?、“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“從維新到革命” 四個(gè)部分組成。采用了“遭受欺負(fù)—奮起反抗—尋求救國(guó)之路”的設(shè)計(jì)思路。（見(jiàn)圖3）

這種設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)中對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生了解近代中國(guó)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的屈辱和苦難，了解中國(guó)人不屈不饒的抗?fàn)幘?，激發(fā)學(xué)生民族的自尊心和愛(ài)國(guó)感。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，立意是高的，但是忽略了相關(guān)歷史事件在時(shí)間上的先后順序，容易造成了學(xué)生時(shí)序上的混亂。在中考?xì)v史復(fù)習(xí)時(shí)，為了盡量避免這種混亂，并加以整合，所以采用了“主題尺”的教學(xué)方式，即每一把年代尺上確定一個(gè)主題并加以探究。

四、使用年代尺應(yīng)注意的問(wèn)題

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一把年代尺，可以把古今中外歷史，盡在“尺寸”中，小尺可以發(fā)揮大作用，但是在使用時(shí)應(yīng)注意：

第一、以課標(biāo)為靈魂，以考試說(shuō)明為主題。小小的線段不可能包羅萬(wàn)象，毫無(wú)主次輕重只會(huì)適得其反，使原本不夠清晰的思維更加混亂。因此年代尺的設(shè)置要求與考點(diǎn)對(duì)號(hào)入座，才能有的放矢，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

第二、歷史階段的劃分要科學(xué)、清晰?；蛞詷?biāo)志性的事件為準(zhǔn)或以朝代更替為標(biāo)，關(guān)鍵在于弄清楚年代尺上歷史事件的遞進(jìn)關(guān)系或前因后果，才能真正達(dá)到理解和消化。

第三、中外歷史知識(shí)串聯(lián)時(shí)，要注意歸納。年代尺呈現(xiàn)的是縱向的歷史，復(fù)習(xí)時(shí)需要在此基礎(chǔ)上認(rèn)真的分析、比較、聯(lián)系和歸納，從而加強(qiáng)視角的廣度和深度，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

通過(guò)“主題尺”進(jìn)行歷史探究，把握某一時(shí)期歷史發(fā)展的時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)板塊的整合。從而達(dá)到培養(yǎng)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)中的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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