朱春枝

古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，它們是中國(guó)古文化的薈萃，各有各的風(fēng)格，它們或文質(zhì)兼美，或寓意深刻，或言簡(jiǎn)意賅。但是古詩(shī)文和現(xiàn)代文相比，文言文在朗讀和理解上都有一些難度，歷年來(lái)古詩(shī)文都是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)根本提不起興趣。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要改變學(xué)生現(xiàn)狀，教師必須先構(gòu)建新的教學(xué)理念，變過(guò)去的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生自己。所以，在文言文教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生運(yùn)用“批注法”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初步取得一些成效，主要從以下幾方面入手：

一、課前預(yù)習(xí)，自由批注

文言文之所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，最主要的原因就是文言文中生僻字多，字音拿不準(zhǔn)，字義不理解，以致句意不明白，不能把握文章內(nèi)容。所以課前的預(yù)習(xí)很重要。雖說(shuō)是讓學(xué)生自由批注，也必須給學(xué)生指明大致的方向。課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是疏通文意，也就是關(guān)于字、詞、句的理解，以及有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)和寫作背景的查閱。好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生查閱之后，把自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)批注在課本上，以便自己加深記憶，并為課堂上的交流做準(zhǔn)備。這樣學(xué)生有了方向和目的，就可以在老師的指導(dǎo)下自主的去批注，通過(guò)課前的批注，學(xué)生基本上能做到自己流利的讀完課文，并大致理解文章基本內(nèi)容，同時(shí)，也可以找出一些自己不能解決的疑難問題。課前預(yù)習(xí)時(shí)的批注不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能為課堂上的正式學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，會(huì)讓文言文的學(xué)習(xí)變得不那么難。

二、課堂反饋，交流批注

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已做好了批注，所以一定要給學(xué)生展示課前批注的機(jī)會(huì)，把時(shí)間留給學(xué)生?？梢韵日覍W(xué)生讀課文，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀得好，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在體會(huì)閱讀的樂趣的同時(shí)提高文言文的閱讀能力。在文意疏通方面：我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己批注的成果及遇到的疑問，然后選出一些有代表性的批注成果和小組內(nèi)不能解決的一些疑難問題在全班交流。例如文中的一些重要的文言實(shí)詞、虛詞的解釋，重要的通假字，有些一詞多義的字詞等要在班級(jí)重要交流。一些特殊的句式，不能直譯的句子要作為主要釋疑的內(nèi)容。同時(shí)提醒學(xué)生對(duì)重要字詞句等方面的文言知識(shí)做補(bǔ)充批注。

為了展示自己，學(xué)生在課前會(huì)更加認(rèn)真地去預(yù)習(xí)，去查閱，去批注，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)生通過(guò)自己查閱、批注、交流，自己也會(huì)把知識(shí)掌握的更加牢固。

三、賞析課文，重點(diǎn)批注

教師在課堂上恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步的理解，更深層次的理解，從課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感、人物等方面去挖掘，讓學(xué)生讀出文字背后隱藏的內(nèi)涵，進(jìn)一步做批注。

例如《與朱元思書》一課就是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯(cuò)落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來(lái)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛增強(qiáng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力。在賞析課文時(shí)先從語(yǔ)言下手，提示下手找文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。學(xué)生很容易找到“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕;……”摘出來(lái)單獨(dú)多讀幾遍，就能感受到句式整齊、氤氳和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。再?gòu)谋扔?、擬人等修辭上，“共色”“縹碧”等用詞方面體會(huì)它語(yǔ)言的生動(dòng)形象 。從而讓學(xué)生感受文章的聲韻美，語(yǔ)言美。通過(guò)讓學(xué)生找文中概括富春江山水特征的總寫句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美。通過(guò)教師對(duì)文中奇山異水描繪的詳細(xì)講解，讓學(xué)生感受文章的意境美。通過(guò)對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！钡睦斫?，初步體會(huì)文章的志趣之美。短短114個(gè)字競(jìng)隱含這么多的內(nèi)涵，短小精悍，令人贊嘆，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)講解下對(duì)語(yǔ)言的美點(diǎn)做出個(gè)性化批注，展現(xiàn)學(xué)生的智慧和精彩，深入理解課文。

四、課后反思，補(bǔ)充批注

當(dāng)代文學(xué)家朱蘇進(jìn)說(shuō)：“有些人是句號(hào)，他們雖然讀了整本的書，可是他們說(shuō)不出比書本更多的東西。有些人是省略號(hào)，讀完以后，卻停不下來(lái)，他沉默地、不可遏制地飛行到比書本盡頭更遠(yuǎn)得多的天際?！毙蜗蟮卣f(shuō)明了應(yīng)在閱讀書本的基礎(chǔ)上有所思、啟迪、創(chuàng)造，就會(huì)超越書本原有的東西，才是讀書真正的目的。學(xué)完《與朱元思書》，有一名同學(xué)寫下了下面的閱讀感悟：讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

實(shí)踐證明，將批注式閱讀應(yīng)用于文言文教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)他們的個(gè)性化閱讀能力。在尊重個(gè)體體驗(yàn)、尊重自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生間的合作、交流與分享，使學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

老師有了進(jìn)步和提高，學(xué)生也有了長(zhǎng)進(jìn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，有待我們進(jìn)一步去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，因此，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。從批注交流效果看，學(xué)生批注角度多樣，批注精彩紛呈，交流充分，課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)。 我相信，在文言文教學(xué)中，只要精心引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的批注欲望，文言文的教學(xué)會(huì)越來(lái)越輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性也會(huì)越來(lái)越高。

許昌市建安區(qū)長(zhǎng)村張街道辦事處中心學(xué)校