李國伋

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國愈來愈重視教育事業(yè)的發(fā)展。而深度學習是近幾年倡導的新型教學方法，其要求教學要進一步引導學生進行深入思考，能夠讓學生通過自己的學習方法，將課堂所學的新知識和以往知識結(jié)合在一起，共同構(gòu)建自我的認知體系。而高中物理學科具有明顯的抽象性、綜合性特點，需要學生用高階思維參與學習，才能夠達到預期的學習效果。本文首先敘述高中物理教學的特點，隨后簡要說明深度學習對于高中物理教學的重要意義，最后詳細闡釋高中物理教學中促進學生深度學習的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學;深度學習;策略

引言：

深度學習是一種理解性、主動性、批判性的學習方式，屬于認知理論中的重要學習模式。其要求學生能夠在學習新知識的基礎(chǔ)上，對新知識進行二次加工，突出知識之間的應(yīng)用聯(lián)系，進一步提高學生對該知識的理解深度。而高中物理作為理科中邏輯性較強、綜合性突出的重點學科，成為學生理科學習道路上的主要重難點。對此，相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，以提高學生的物理學科核心素養(yǎng)為主要教學目標，積極引導學生進行深度學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進一步提高學習質(zhì)量和效率。

一、高中物理教學的特點

（一）知識深度大

高中物理不同于初中物理，高中物理的知識聯(lián)系性更強，并且知識內(nèi)涵更為豐富。該學科要求學生要主動結(jié)合初中的物理知識和物理公式，同時要加深對知識的理解。保證學生的學習能夠深入到理解定量計算學習之中，注重于對物理知識的理解而非記憶。

（二）應(yīng)用能力要求高

高中物理學科具有明顯的應(yīng)用性特點，要求學生不光能夠?qū)滩闹R予以記憶，還能夠進一步將所學知識運用在具體問題解決過程中。此外，高中物理教學階段對學生的自學能力和理解能力要求較高，是將學生的學習重點從記憶變?yōu)槔斫饧皯?yīng)用，大大增加了學生的學習難度。

（三）學科知識點多

高中物理相較于其他學科來說，其記憶知識點是比較多的，包括一些物理名詞的解釋以及一些物理公式，以及物理現(xiàn)象的特點和限制。其次，高中物理同初中物理相比，學科知識面的教學任務(wù)繁重，學生需要在短短三年的時間之中完成較多的物理知識學習任務(wù)[1]。

二、深度學習對于高中物理教學的重要意義

基于上述說明，可以看出高中物理具有極強的應(yīng)用性、抽象性特點，此外其自身還具有知識面廣、知識點多、學習深度較深等特點，這相較于其他高中學科來說，學生很容易出現(xiàn)學習障礙和問題。而深度學習作為高中物理學習的重要學習方法，可以引導學生養(yǎng)成主動聯(lián)系知識內(nèi)容的學習習慣，讓學生以更為系統(tǒng)化的形式了解學習內(nèi)容。同時，還能夠加深學生對該學科知識的理解，提高學習效率和學習質(zhì)量。加之，高中物理教學同其他學科之間也有著緊密的聯(lián)系。因此，深度學習這樣的學習方式，十分符合高中物理學科綜合性的特點，對于學生學習效果的提高有著重要意義。

三、高中物理教學中促進學生深度學習的具體策略

（一）利用聯(lián)系性教學引導學生深入思考

深入思考學習方法的貫徹，實質(zhì)上就是讓學生掌握系統(tǒng)知識理解體系，凸顯教學工作的聯(lián)系性和整合性。因此教師在進行高中物理教學過程中時，可以加入一些相關(guān)方面的教學，突出高中物理的因果關(guān)系，引導學生尋找到物理知識之間的聯(lián)系。通過對這一方面的著重講解，會大大推動學生對于高中物理知識的學習。例如，在魯科版高中物理的彈力知識教學時，教師在進行知識點講解和公式講解時應(yīng)該突出其彈力發(fā)生的條件，要告知學生只有在兩個物體相互接觸，在接觸之時發(fā)生彈性形變，才能夠造成彈力的產(chǎn)生。這樣的教學例子還有很多，例如摩擦力的學習、熱力的學習都能夠找出因果關(guān)系。通過對因果關(guān)系的突出教學，可以使得學生加強對物理知識的深入思考，促進學生學習質(zhì)量和效率的提高[2]。

（二）注重知識歸納，讓學生從全局視角把握知識內(nèi)容

深度學習要求學生具備較強的大局觀意識，能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)容以系統(tǒng)性的視角進行理解，從而便于學生對所學知識的具體應(yīng)用。而高中學生由于缺乏學習經(jīng)驗，在自主學習物理學科內(nèi)容時，很容易失去方向，找不到學習的重點與核心，缺少宏觀把握的學習能力。對此，教師應(yīng)該主動發(fā)揮引導性作用，積極對學生進行知識架構(gòu)的引導教學，讓學生從整體視角上把握物理學習內(nèi)容。而根據(jù)實際教學情況來看，從整體視角進行物理教學，能夠增強學生對知識的理解深度，減少出現(xiàn)物理學習障礙的可能性，有效提高物理教學質(zhì)量。例如，在魯教版加速度教學之中，教師可以根據(jù)質(zhì)點運動的不同分析出四種運行形式。而通過對“勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、簡諧運動”四種形式循序漸進地分析，能夠讓學生的物理認識從具體到抽象。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國綜合素質(zhì)教學理念的不斷推進，我國社會對于高中物理等理科教學的要求愈來愈高，需要學生加深對學科知識的進一步理解。對此，物理教師應(yīng)該引起重視，立足于學科特點，靈活根據(jù)教學目標培養(yǎng)學生落實深度學習的學習方法，通過聯(lián)系引導、總結(jié)歸納的方式進一步讓學生學會深度學習，從而加深對物理知識的理解，提高物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]傅竹偉.在高中物理教學中促進學生深度學習的策略探究[J].物理教師，2014，35（4）：6-7.

[2]鐘靜.高中物理教學中促進學生深度學習的策略[J].高考，2018，301（32）：143-143.

貴州省安順市第二高級中學 561000