張議尹

摘要：漢字識字教學(xué)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生良好閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段識字教學(xué)提倡“多認(rèn)少寫”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。字源教學(xué)法是一種漢字教學(xué)的方法，字源識字法也叫字理識字法。語文教學(xué)識字中運(yùn)用“字源識字”“字形規(guī)律”“偏旁部首”等多種方式的識字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，字源識字優(yōu)點(diǎn)可以幫助孩子通過理解字意讓孩子牢固地掌握所學(xué)的生字。

關(guān)鍵詞：字源;低段教學(xué);興趣

漢字是我們中華民族四千多年的歷史結(jié)晶，也是流傳至今古時(shí)期文字中唯一傳承的文字。利用字源特點(diǎn)，從字體的起源、演變、發(fā)展中讓孩子更好的認(rèn)識字義，從而牢固掌握所學(xué)生字。這就更加對我們低段老師在識字教學(xué)中“研方法、析孩子、提興趣、升效率”，運(yùn)用好字源識字方法，提升學(xué)生的識字能力。學(xué)生識字涵蓋音、形、義三要素之間聯(lián)系的統(tǒng)一。

一、低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

低段孩子處于學(xué)習(xí)知識的的過渡時(shí)期，他們從幼兒階段到小學(xué)階段有一段適應(yīng)階段。4歲是孩子形狀知覺的的關(guān)鍵期，這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)主要通過對形狀特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著孩子年齡的增加書面語言學(xué)習(xí)進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。教師要引導(dǎo)孩子做好學(xué)習(xí)過渡，字源識字方法更接近形狀知覺和理解識字兩方面的結(jié)合，利用孩子學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，字源識字是孩子容易接受的方法之一。此外，該年齡層的孩子活潑好奇心強(qiáng)，自我約束力和自主學(xué)習(xí)力較弱，然而學(xué)習(xí)過程中往往很容易激發(fā)起孩子對于某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，但缺乏自制力，根據(jù)教材分析我國低年級課本內(nèi)容生僻字占比還是相對較高的，尤其是對于一些篇幅較長的課文，如果生字較多，孩子對課文內(nèi)容的理解還是存在一定的難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法，識字一般是反復(fù)地閱讀和記憶，沒有太多的技巧和規(guī)律可循，長期的實(shí)行，孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性都會受到挫敗。識字教學(xué)不僅僅是教師一方的講授，更要讓孩子主動地加入進(jìn)來，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、追溯漢字起源，快樂識字

中國漢字是世界最古老四大漢字之一，每個(gè)漢字都是歷史演變中的一幅畫，經(jīng)過幾千年的變化，中國的古文字由形象化演變?yōu)榉柣?、抽象畫，然而它依然保留著文字的本意。漢字的自然變化中隨著社會的發(fā)展變化修正，漢字由繁到間，漢字的演變過程歸納為：聲、形、象、數(shù)、理。我們的字源識字以漢字的字形為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如部編版一年級上冊教學(xué)課文4.日月水火這篇識字課文，這篇識字課文以象形文字為主，在生字教學(xué)中我先出示古文字“ ，讓學(xué)生看圖猜圖畫的意思是什么？學(xué)生通過觀察聯(lián)想大都能猜到圖片的含義。再讓學(xué)生把古文字和現(xiàn)代文字連線，說一說這樣連線的原因是什么。學(xué)生對照兩種文字并仔細(xì)認(rèn)真地對比字形，認(rèn)真分析。培養(yǎng)孩子主動發(fā)現(xiàn)、自主探究的主動性學(xué)習(xí)，并學(xué)會對比鞏固的方法，讓孩子把抽象的符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中美麗的畫面，學(xué)生在聯(lián)系想象的畫面中感受中國古文字的奇妙之處，提升識字興趣，開開心心地識字。

三、字源識字法的優(yōu)勢

（1）圖形識字符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，結(jié)合多媒體的使用，讓枯燥的文本符號轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥纳顖D畫，提升教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，強(qiáng)化兒童感知的效果，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高孩子識字效率。

（2）中國古漢字本身就是在幾千年的歷史中不斷演變，字源識字法剛好可以再現(xiàn)字體演變過程，不僅易于記憶，同時(shí)也便于孩子了解漢字文化。在記憶漢字的同時(shí)，通過文字的起源，讓孩子感受祖先們造字時(shí)的生命體驗(yàn)以及漢字符號背后的智慧與情懷，體會文字文學(xué)之美?！翱凇弊中误w演變源流象形字，甲骨文、金文、小篆的形體都像一個(gè)人開口笑的樣子?！翱凇比擞脕碚f話飲食的器官，本義就是指人的嘴巴。古文字形象凡口之屬皆從口。

（3）基于對孩子學(xué)情的分析，讓孩子在學(xué)習(xí)中掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字和結(jié)構(gòu)，是孩子真正理解和掌握漢字規(guī)律的方法，有利于孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移并易于記憶。如漢字中以“口”為部件的漢字很多，《說文》中有18個(gè)，口部的字表示和嘴巴、語言或嘴巴的動作有關(guān)的事物，還可以表示一些其他方形的東西?？谧植康淖值谝活惛谟嘘P(guān)的器官，如：吻、喙、喉。第二類跟口有關(guān)的行為，如：嚼、吮、啼、叫。第三類是象聲詞，如呱、啾。第四類屬于語言方面的，如語氣詞嗎、呢、唯等。而今我們還在用的常用漢字中還有不少“口”旁的，如“吃、喝、咽”等都是與人們嘴巴有關(guān)的?？谧盅葑冊跐h字中是形象而生動的。

（4）追溯字源，利用形聲字規(guī)律識字“形聲”以其一半表音、一半表意的結(jié)構(gòu)模式，適應(yīng)了記錄漢語的需要，是一種最能產(chǎn)的造字方式，成為創(chuàng)造漢字的主要方法，現(xiàn)代楷體漢字中，90%以上的字都是形聲字。教學(xué)中，我們可以利用“猜字謎”“換部首”等多種形式進(jìn)行形聲字的比較歸類。例如，“請、清、情、晴、蜻”都是形聲字，帶有相同的部件“青”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生得出規(guī)律：“形聲字聲旁表字音，形旁表字義?！蓖瑫r(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“青”的字，拓寬識字面。識字是為了更好地閱讀，最后我再根據(jù)本課學(xué)習(xí)的形聲字，編出一首語境歌，讓學(xué)生自己填上帶有部件“青”的形聲字，扎扎實(shí)實(shí)地做到識字為閱讀服務(wù)。識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。如果我們能遵循漢字的造字規(guī)律，采取多種多樣的識字方法，講求策略，定能讓學(xué)生既在興趣盎然中學(xué)會生字，又掌握了識字方法，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，在感受祖國語言文字魅力的同時(shí)，真正享受到語文所帶來的真真切切的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]章愛芬.淺談字源識字[J].七彩語文（教師論壇），2015（04）.

[2]丁菲.形聲字的歸類和識字在低年級中的教學(xué)[J].新教育時(shí)代·教師版，2017（14）.

[3]許慎.說文解字[M].北京中華書局出版，1963.12.