譚海媚 李翠媚

摘要：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，誰(shuí)的童年被愛(ài)的陽(yáng)光照耀著，那他就會(huì)互相創(chuàng)造幸福，就會(huì)對(duì)父母的言語(yǔ)、對(duì)他們善良的心意、對(duì)他們的勸導(dǎo)和贈(zèng)言、對(duì)他們的溫存和警告有著特殊的敏感和接受能力。同理，在一個(gè)小小的班級(jí)集體中，只要學(xué)生獲得幸福，就會(huì)對(duì)身邊的同學(xué)與老師產(chǎn)生善良的愛(ài)意和團(tuán)結(jié)向上的凝聚力。本文通過(guò)具體案例分析學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)故事，總結(jié)提升一線教師的班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任;策略

一、引言

作為一名小學(xué)班主任，面臨的挑戰(zhàn)特別多，除了應(yīng)付學(xué)科的考試壓力，還要兼顧班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，合情合理、具體問(wèn)題具體分析地制定班級(jí)管理方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步與環(huán)境的飛躍發(fā)展，作為一名專業(yè)的班主任不僅要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理方法，更要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提升管理經(jīng)驗(yàn)。

二、班主任的角色定位

唐代文學(xué)家韓愈《師說(shuō)》一文提到，“師者，傳道受業(yè)解惑也。”意思是老師，是用來(lái)傳授道理，教給學(xué)業(yè)，解釋疑難問(wèn)題的人。引用至今，班主任的角色定位在社會(huì)、家庭與學(xué)校中，到底發(fā)揮了什么的作用呢？

（一）班主任是朋友

每一個(gè)班級(jí)集體中，都有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，許多老師視這些學(xué)生為“眼中釘”，常常批評(píng)這類學(xué)生，這是普遍現(xiàn)象。假如班主任用心理解這些學(xué)生的行為，將會(huì)獲得意想不到的效果。筆者執(zhí)教過(guò)一名叫小R的學(xué)生，他便是同學(xué)口中的“牛魔王”，每天都干盡了“壞事”，如：給同學(xué)們?nèi)』?，捉弄同學(xué)，上課故意與老師唱反調(diào)……筆者嘗試過(guò)用‘條條框框’去嚴(yán)肅批評(píng)教育小R，反而讓他更加變本加厲，這讓筆者陷入深思，細(xì)細(xì)理解小R的行為，他的目的是什么？

行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，人的一切行為都與獎(jiǎng)懲有關(guān)，關(guān)注也可以被視為一種獎(jiǎng)懲措施。積極的關(guān)注能夠給人安全感、認(rèn)同感、歸屬感;消極的關(guān)注給人壓力、緊張、不安、憂慮。

小R同學(xué)每天都干盡了“壞事”，目的就是希望得到關(guān)注。沉思過(guò)后，筆者嘗試重新思考兩者之間的角色定位，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成朋友關(guān)系，在一次同學(xué)又投訴小R給別人取花名的時(shí)候，悄悄和小R親密交談，“你認(rèn)為老師應(yīng)該取什么樣的外號(hào)呢？”先是看到小R驚訝的表情之后，又是得意洋洋地討論起外號(hào)的名稱，小R甚至在同學(xué)面前‘炫耀’他給老師取外號(hào)，心滿意足之后，從小R閃爍的眼神中，筆者明顯看到小R從嬉皮笑臉轉(zhuǎn)變成抿嘴愧疚，他愉悅他獲得了老師的信任與重視，他愧疚他種種不禮貌的行為。聆聽(tīng)學(xué)生的需求，成為學(xué)生的朋友也是解決問(wèn)題的最好途徑之一。

（二）班主任是潤(rùn)滑劑

班主任在家校合作中，有著承上啟下的作用，上至學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)生、家長(zhǎng)，扮演著極其重要的角色。有時(shí)候，班主任處理班級(jí)事務(wù)，要聯(lián)系各個(gè)學(xué)科與各個(gè)家長(zhǎng);有時(shí)候要處理同學(xué)間的矛盾，要聯(lián)系家長(zhǎng)雙方到校進(jìn)行溝通與解釋;如果班主任的溝通技巧高超，便是成功的潤(rùn)滑劑。

三、班主任管理策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任感

“我認(rèn)為教育上一個(gè)重要的目的，就在于使每個(gè)人在童年時(shí)代就能體驗(yàn)到人對(duì)義務(wù)頂峰追求是一種魅力和美。”培養(yǎng)孩子從小樹(shù)立對(duì)他人的義務(wù)和責(zé)任感，是蘇霍姆林斯基非常重要的教育理念。[1]筆者執(zhí)教的一名學(xué)生小X總是發(fā)言享受學(xué)生‘自由’的權(quán)利，所謂自由就是選擇不寫(xiě)作業(yè)的權(quán)利，選擇不完成班務(wù)工作的權(quán)利，本末倒置“權(quán)利”與“義務(wù)”，對(duì)班級(jí)事務(wù)毫無(wú)責(zé)任感。

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰把童年期的道德認(rèn)知發(fā)展分為如下三個(gè)階段：前道德階段（0-5歲）、他律道德階段（5-10歲）、自律道德階段（10歲以后）。他認(rèn)為兒童的責(zé)任判斷是從他律向自律發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)，個(gè)體責(zé)任心經(jīng)歷他律向自律的轉(zhuǎn)化，由早期他律性水平逐漸發(fā)展到自律性水平，行為由遵從社會(huì)規(guī)范和規(guī)則到個(gè)體的自覺(jué)自愿。小學(xué)X早早進(jìn)入了“叛逆期”，開(kāi)始有了獨(dú)立意識(shí)，企圖擺脫父母的控制，在道德上也不像之前單方面遵從權(quán)威，表現(xiàn)出對(duì)紀(jì)律的藐視、極端個(gè)人主義和一切以自我為中心等不良傾向。此時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)充分解釋學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生辨別真理的實(shí)踐研究。

（二）合理制定班級(jí)管理制度

每一間學(xué)校都有完善的班級(jí)管理制度，這點(diǎn)毋容置疑，時(shí)至今天，這種制度是否適合當(dāng)代教育？筆者在查看《教室里的正面管教》中的一理論：糾正之前先聯(lián)結(jié)[2]。班主任面對(duì)違反班規(guī)的學(xué)生，不必要再用苦口婆心的教育方式勸解學(xué)生，更優(yōu)勝的策略是理解學(xué)生，尊重學(xué)生，仔細(xì)分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，再根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，與班級(jí)學(xué)生共同討論班級(jí)制度，遇到更人性化的選擇，也可與學(xué)生共同修訂班級(jí)管理制度。

（三）重視班級(jí)干部管理

學(xué)生在班級(jí)中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于任何一科教師的時(shí)間，教師需要充分發(fā)揮班干部的作用，在班集體內(nèi)建立健全的班干部培養(yǎng)制度，引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)工作出力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的權(quán)利逐漸下放，最終做到學(xué)生自我管理，教師協(xié)助處理疑難問(wèn)題。[3]值得注意的是，班主任務(wù)必根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與工作能力進(jìn)行分工，切忌陷入“唯成績(jī)”論的圈子，只有成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)才可以當(dāng)班干部，成績(jī)差的同學(xué)全部一票否決。這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心也會(huì)失去大部分學(xué)生的信任，用人唯賢是班干部選拔的重要原則。除此之外，還應(yīng)該建立班主任監(jiān)管制度，班主任不能一味地放任權(quán)利給班干部，應(yīng)該建立共同監(jiān)督、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)語(yǔ)

從廣義上講，班主任的管理工作猶如一條漫漫長(zhǎng)路，雖然責(zé)任重大，但是能夠見(jiàn)證學(xué)生的健康成長(zhǎng)確是無(wú)價(jià)之寶;從深度上講，班主任的管理工作猶如一條涓涓細(xì)流，雖然繁瑣復(fù)雜，但是能夠收獲學(xué)生與家長(zhǎng)真摯感謝卻是無(wú)人能及;基于班級(jí)管理的內(nèi)涵與方法，筆者認(rèn)為，班主任必須始終本著一顆和善而堅(jiān)定的心，以提高班級(jí)管理的水平為目標(biāo)，為學(xué)生班級(jí)生活營(yíng)造和諧溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅燕.班級(jí)管理研究述評(píng)[J].教學(xué)與管理，2004，000（011）：25-28.

[2]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程[J].人民教育，2004（Z3）：10-15.

[3]王天一. （2003）. 蘇霍姆林斯基教育理論體系.第2版. 人民教育出版社.

[4]孫云曉. 用心教養(yǎng)：孫云曉與中外心理學(xué)名家的對(duì)話[M]. 浙江人民出版社， 2014.