俞嘉偉

手工區(qū)域活動是幼兒教育活動中重要的組成部分，對幼兒成長的幫助巨大。如何做好幼兒手工區(qū)域活動，是幼兒教師需要思考的一個關(guān)鍵問題。基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，要做好手工區(qū)域活動，幼兒教師就需要具備一定的教育理論思想基礎(chǔ)，并在實踐中踐行這些理論思想。其中，教育家陶行知的“教學(xué)做合一”思想，非常適合用于指導(dǎo)幼兒手工區(qū)域活動。

“教學(xué)做合一”思想與幼兒手工區(qū)域活動的關(guān)系

幼兒手工區(qū)域活動是一個實踐性的活動，突出的是做的過程，但實際上也是一個教學(xué)過程，其中不僅要做，還要教和學(xué)。在幼兒園教育中“做”就是要做游戲，通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒將精力投入“教”和“學(xué)”中。其中，“教”突出的是教師的指導(dǎo)，即幫助幼兒形成一定的印象，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力做手工，而“學(xué)”則是幼兒通過對“做”的過程的潛意識總結(jié)，形成能力，最終實現(xiàn)《綱要》中要求的五個方面的目標(biāo)。手工區(qū)域活動與“教學(xué)做合一”思想有著天然的相關(guān)性，因此將“教學(xué)做合一”思想融入手工區(qū)域活動中具有顯著的價值。

幼兒手工區(qū)域活動的實施情況

手工區(qū)域活動非常強調(diào)因材施教，突出的是根據(jù)幼兒年齡心理特點組織活動。比如，3～4歲的幼兒還保留著3歲前幼兒的特點，即依靠動作和視覺進行思考，讓這個階段的幼兒數(shù)數(shù)，他們要指著一些具體的東西去數(shù)才能數(shù)清，他們不會計劃自己的行動，一般是邊做邊想或先做了再想。比如，一位小班教師在幼兒開始玩積木玩具前，要求他們自己動手拼出一輛小汽車。小班幼兒總是邊做邊想或先做后想，不會給自己的行動做計劃。從這個角度來看，該教師做法是正確的，因為這個階段的幼兒不會做計劃，教師恰當(dāng)?shù)亟o出一個要求，相當(dāng)于給出了一個計劃，先讓幼兒動起來，然后幼兒再去想該怎么完成。這實際上就是一次“教學(xué)做合一”思想的恰當(dāng)應(yīng)用。

將“教學(xué)做合一”思想融入幼兒手工區(qū)域活動的實例

案例：中班手工活動“水果制作”。該手工課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒大膽地使用各種顏色的橡皮泥制作各種水果，引領(lǐng)幼兒使用團、搓、揉、捏等技巧呈現(xiàn)各種水果的特征。

教學(xué)準(zhǔn)備工作主要包含資源投放，所用資源有實物蘋果、香蕉、橡皮泥、火柴棒、小樹葉、泥工板等基本的材料，若后續(xù)觀察幼兒活動時需要其他材料，則投放一些新的材料，因此還要在活動前應(yīng)思考好幼兒可能出現(xiàn)的行為，并為其準(zhǔn)備活動材料。

為了實踐“教學(xué)做合一”思想，設(shè)計如下活動環(huán)節(jié)。教師先讓幼兒吃水果，然后引導(dǎo)幼兒說一說這些水果好不好吃，味道如何，讓幼兒大膽地說一說，提高其語言方面的能力。然后教師問一問幼兒還想不想吃水果，接著出示剩余的一些水果，然后和幼兒商量，水果只剩下這些了，不夠分，因此需要用橡皮泥制作一些水果，揭示手工課的主題。

教師順勢引導(dǎo)幼兒觀察出示的水果，或讓幼兒想一想之前吃的水果的特點，然后讓幼兒說一說自己的看法。此時，教師需要適當(dāng)總結(jié)，并結(jié)合示范，以蘋果為例，教師可以用幼兒可以理解的話語總結(jié)蘋果的特點，并用泥工板、橡皮泥等材料現(xiàn)場制作一個蘋果。示范過后，教師就可以讓幼兒想一想如果自己制作，應(yīng)該怎么做，需要哪些材料。幼兒想一想、說一說，然后就開始動手制作，教師則讓幼兒自由發(fā)揮。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如有的幼兒想制作剝開皮的香蕉，但做不出香蕉皮剝開的形狀，這時教師可以提示幼兒回憶香蕉皮剝開時的形狀，引導(dǎo)幼兒思考要用什么工具制作圓弧形的香蕉皮，如易拉罐就可以輔助幼兒做出圓弧形的香蕉皮。

在結(jié)束幼兒手工活動后，教師需展示幼兒的作品并拍照，和幼兒一起分析這些作品，引導(dǎo)幼兒討論這些手工水果做得怎么樣。接著，讓幼兒投票選一些認(rèn)為好的作品，這些作品可以放在園內(nèi)的展示欄作為一種獎勵。

將“教學(xué)做合一”思想融入手工區(qū)域活動的注意事項

投放材料要根據(jù)手工活動的具體內(nèi)容制訂計劃，但手工活動不是一成不變的，投放材料必須適宜，而最適宜的材料實際上是幼兒自己選擇的材料。因此，投放材料時，最好的方式就是按上述案例的方法，通過觀察幼兒行為，在適宜的指導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒自己選擇需要的材料。

規(guī)則是保證手工區(qū)域活動有效開展的一個關(guān)鍵點，教師要有針對性地給每一個區(qū)域活動設(shè)定相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒明白哪個區(qū)域該做哪些活動。幼兒在區(qū)域內(nèi)活動時也需要遵守一些規(guī)則，如用什么材料就拿什么材料，用完了要放回原處等。

幼兒手工區(qū)域活動與“教學(xué)做合一”思想具有天然的相關(guān)性。教師應(yīng)在手工區(qū)域活動中融入“教學(xué)做合一”思想，根據(jù)《指南》的要求，更細致地幫助和提升幼兒。

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園）