李斌

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)汽車裝調(diào)工的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足汽車制造類技術(shù)技能型人才需求等問題，運(yùn)用“綠色+汽車”“智能+制造”“信息+設(shè)計(jì)”等方法，從課程體系重構(gòu)、課堂教學(xué)改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)重塑、教學(xué)診斷與改進(jìn)等方面對(duì)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。 經(jīng)過實(shí)踐，取得了良好的改革成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。 其教學(xué)成果對(duì)專業(yè)改革創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義，可供地方其他高等職業(yè)院校借鑒。

關(guān)鍵詞： 制造強(qiáng)國; 汽車制造與裝配技術(shù); 專業(yè)改革; 創(chuàng)新

0 引言

《中國制造 2025》指明制造強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略，明確提出了“綠色制造工程”“智能制造工程”等五大工程，以及“節(jié)能與新能源汽車”“機(jī)器人”等十大領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，面對(duì)“智能”“綠色”“信息”時(shí)代的全面到來，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的建設(shè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。 制造強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)汽車裝調(diào)工的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足汽車制造類技術(shù)技能型人才需求，專業(yè)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。目前，國內(nèi)較多高等職業(yè)院校汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)往往只向汽車整車制造廠生產(chǎn)一線方向發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，專業(yè)招生人數(shù)不足，學(xué)生報(bào)到率下降。 經(jīng)過人才市場(chǎng)需求調(diào)研，基于“綠色+汽車”、“智能+制造”、“信息+設(shè)計(jì)”等維度，明確提出該專業(yè)致力于培養(yǎng)新能源汽車制造、工業(yè)機(jī)器人設(shè)備、汽車設(shè)計(jì)等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)、技術(shù)支持等工作的技術(shù)技能型人才，同時(shí)將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)融入該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和“雙創(chuàng)”意識(shí)。 本研究依據(jù)此調(diào)研結(jié)果對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)與行業(yè)需求相吻合、服務(wù)區(qū)域建設(shè)和發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

1 課程體系重構(gòu)

1.1 校企合作，再造模塊化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)模塊化教學(xué)流程

發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)。 校企合作共同開發(fā)體現(xiàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，突出職業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以此實(shí)現(xiàn)校企共建、共享、共融。深入研究制訂模塊化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案。不斷創(chuàng)新模塊化的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的授課模式，探索項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格，老師分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 構(gòu)建“思政課堂”與“課程思政”大格局

在課程體系中需構(gòu)建“思政課堂”與“課程思政”大格局，全面推進(jìn)“三全育人”，做到技術(shù)技能培育與思想政治教育統(tǒng)一結(jié)合，實(shí)施立德樹人的根本任務(wù)。傳統(tǒng)課堂提及了課程思政育人的相關(guān)內(nèi)容，但是沒有有效的融合和挖掘。 因此，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中需要進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中。 加強(qiáng)勞動(dòng)教育和安全教育，培養(yǎng)創(chuàng)新務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神。

1.3 建立內(nèi)容豐富、資源共享的專業(yè)教學(xué)資源庫

為推廣本專業(yè)建設(shè)成果，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，校校合作、校企合作建立資源共享的專業(yè)教學(xué)資源庫，吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和案例，承擔(dān)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、省級(jí)大規(guī)模在線開放課程開發(fā)，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。 滿足“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)需要，為推動(dòng)開放、靈活的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、構(gòu)建終身職業(yè)教育體系提供條件和保障。

2 制造強(qiáng)國背景下汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革

2.1 對(duì)接產(chǎn)業(yè)，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才個(gè)性化培養(yǎng)

精準(zhǔn)對(duì)接智能制造、綠色制造、信息設(shè)計(jì)等產(chǎn)業(yè)，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，根據(jù)專業(yè)群課程體系設(shè)置，實(shí)行分層次教學(xué)，第一學(xué)年主要完成基礎(chǔ)共享型課程的教學(xué)。 在第二、第三學(xué)年根據(jù)繼續(xù)深造型、技術(shù)技能型、研發(fā)創(chuàng)新型、綜合管理型等不同類型學(xué)生開展分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，發(fā)現(xiàn)拓展每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，制定開放性校中廠、開放性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等制度，發(fā)揮新能源汽車、汽車設(shè)計(jì)、智能制造等多個(gè)專業(yè)社團(tuán)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間，發(fā)揮第二課堂的作用。 以教師的工作室項(xiàng)目為推手，實(shí)施第二課堂的有效管理，營造氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類大賽、項(xiàng)目建設(shè)等相關(guān)活動(dòng)，通過分層教學(xué)、分階段教學(xué)的育人模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

2.2 推動(dòng)新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，助推課堂革命

智能制造、綠色制造對(duì)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建理、虛、實(shí)一體的多維課堂。 深入運(yùn)用智慧教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用國家級(jí)、省級(jí)等各類專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程等課程平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合手機(jī)端教學(xué)與管理平臺(tái)，通過數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，專業(yè)精細(xì)化管理教學(xué)實(shí)施過程，合理制定精準(zhǔn)的應(yīng)對(duì)措施。 教師及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整教學(xué)策略，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)融合創(chuàng)新，助推課堂革命。

3 制造強(qiáng)國背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造

3.1 深化產(chǎn)教融合、校企合作，夯實(shí)“智能+綠色+設(shè)計(jì)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)

智能制造、綠色汽車、建模設(shè)計(jì)等對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了新的要求，需推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)合作、共同分享優(yōu)秀人才、共同使用優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，行業(yè)、企業(yè)直接參與學(xué)校老師的技能建設(shè)和資源規(guī)劃設(shè)置，創(chuàng)建學(xué)校的骨干教師與企業(yè)的優(yōu)秀導(dǎo)師相結(jié)合的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，提高兼職教師教育教學(xué)水平，夯實(shí)“智能 + 綠色 + 設(shè)計(jì)”技能團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。

3.2 引領(lǐng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

組織教師全員培訓(xùn)，開展圍繞教學(xué)方法、課程開發(fā)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用等技能的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升。 以教師能力大賽為引領(lǐng)，教賽相長，以賽促教，在已獲全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽二等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)一只高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊娜， 張沖. 高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索[J]. 汽車實(shí)用技術(shù)， 2019（23）： 210-212.

[2] 翁士增. 構(gòu)建綠色智能制造新模式[J]. 浙江經(jīng)濟(jì)， 2019（2）： 58-59.

（指導(dǎo)教師：山東協(xié)和學(xué)院，王宇）

山東協(xié)和學(xué)院 濟(jì)南 250109