布音格

[摘 ?要]心情能影響一個(gè)人對當(dāng)下事和物的態(tài)度，也能決定事物發(fā)展的最終態(tài)勢。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師必須要擁有積極情緒，好的幼兒教師的情緒是影響其工作質(zhì)量的重要因素，幼兒教師的積極情緒能建立良好的師幼關(guān)系、有助于自身的身心健康、有助于幼兒身心的全面發(fā)展。適應(yīng)型教師大部分都已結(jié)婚成家，會因?yàn)榧彝?、小孩問題身心疲憊，導(dǎo)致對工作中的人和事沒有興趣，在生活中感到茫然，情緒消沉，缺乏進(jìn)取心。培養(yǎng)適應(yīng)性教師積極情緒的路徑包括系統(tǒng)培訓(xùn)樹立教師的職業(yè)道德觀、專題培訓(xùn)提高教師的心理素質(zhì)、創(chuàng)立教師之家提升教師的歸屬感、教師自身學(xué)會調(diào)控消極情緒。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師;積極情緒;情緒管理的策略。

我們都知道好的心情能影響一個(gè)人對當(dāng)下事和物的態(tài)度，也就決定了最終的結(jié)果。幼兒教師心情和情緒直接影響著幼兒的情緒和心理。幼兒在園的一天，尤其是小班的幼兒，會哭會鬧，不好好吃飯，小朋友之間會發(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)候，老師不僅進(jìn)行體力和腦力勞動，更需要情緒和情感上的巨大付出。因此，本文結(jié)合了幼兒園實(shí)際工作的情況來探討適應(yīng)型幼兒教師積極情緒及情緒管理的重要性和策略。

一、幼兒教師積極情緒在工作中的重要作用

其一，幼兒教師的積極情緒能建立良好的師幼關(guān)系。每當(dāng)清晨老師從家長手中接過孩子的那刻起，老師和孩子就“相連”在一起了。接下來的每個(gè)活動都是老師與幼兒共同合作去完成的。它不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)情感交流的過程。可以說情感關(guān)系貫穿整個(gè)師幼交往過程，滲透于一切師幼關(guān)系中，幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環(huán)境的感染。在師幼交往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學(xué)習(xí)，教師如果毫無節(jié)制地將情緒發(fā)泄在孩子身上，就會使幼兒對教師、對幼兒園產(chǎn)生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對話的關(guān)系也會被打破，造成師幼關(guān)系的緊張、師幼關(guān)系的不和諧，阻礙教育教學(xué)工作的有效開展。

其二，幼兒教師積極情緒的管理有助于自身的身心健康。一個(gè)人情緒低落時(shí)，心情就會很煩躁，也會影響人的身體健康。消極的情緒會影響人的言語和行為，當(dāng)教師處于很憤怒的狀態(tài)，就很有可能用言語和行為傷害孩子，更會對幼兒的行為產(chǎn)生負(fù)面干擾和抑制，為幼兒的心理帶來消極的變化。幼兒教師只有處于積極情緒狀態(tài)時(shí)才能感知敏銳，思維靈活，頭腦清醒，帶著積極的情緒狀態(tài)去感染幼兒，進(jìn)而去幫助幼兒提升語言表達(dá)、思維想象等能力，最終達(dá)到好的教育效果和目的。

其三，幼兒教師積極情緒管理有助于幼兒身心的全面發(fā)展。誘發(fā)孩子所產(chǎn)生消極情緒的因素以來自幼兒教師的批評或責(zé)怪為多，而且孩子由此產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)更深刻，持續(xù)時(shí)間也更長。在師幼交往的過程中，當(dāng)教師的行為帶有負(fù)面情感時(shí)，幼兒的情感交流會出現(xiàn)恐懼，不能積極正面地回應(yīng)教師，使幼兒處于心情低落和被動接受的心理狀態(tài)，不利于幼兒其他活動的開展，不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此。幼兒教師的情緒是幼兒教師創(chuàng)造性工作的前提，是幼兒身心健康發(fā)展的保障。

二、適應(yīng)性教師積極情緒培養(yǎng)路的方法

第一，通過多元培訓(xùn)提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)能力的重要方式，那怎么的培訓(xùn)才能調(diào)動教師的積極性，提高教師的情緒呢？為此，我從以下幾個(gè)方面開展了一次調(diào)查，調(diào)查如下：

有了真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，再去開展培訓(xùn)，這樣就可以讓教師們覺得是一次有趣又有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會。

第二，通過系統(tǒng)培訓(xùn)樹立教師的職業(yè)道德觀。利用園本培訓(xùn)，例如在教師節(jié)來臨之際開展師德師風(fēng)的演講，讓每一位教職工樹立科學(xué)正確的職業(yè)道德觀，深刻認(rèn)識幼兒教育的重要意義，同時(shí)也要不斷的進(jìn)行自我完善和自我進(jìn)步，保證自己的職業(yè)競爭力，從而在幼兒教育過程中體現(xiàn)出自己的能力，實(shí)現(xiàn)對自己幼兒教育情緒的有效管理。

第三，通過專題培訓(xùn)提高教師的心理素質(zhì)。研究表明心理素質(zhì)高的人能夠在艱難困苦和挫折面前不低頭、不氣餒，保持良好的精神狀態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)毅力。因此，幼兒園不僅要設(shè)一些心理健康教育方面的課程，還要邀請相關(guān)的專家做心理健康教育方面的講座和輔導(dǎo)，豐富教師的心理學(xué)知識，提高教師的心理調(diào)節(jié)能力。

第四，創(chuàng)立教師之家提升教師的歸屬感。幼兒園要給教師一個(gè)好的心理環(huán)境，培養(yǎng)教師對幼兒園的信賴感，例如：在教師的生日當(dāng)天送賀卡和鮮花，把最溫暖的祝福送給教師，讓教師知道自己是被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、關(guān)注著的;在老師工作計(jì)劃、總結(jié)上寫上評語，讓每一位教師知道他的工作是多么的重要;在教師結(jié)婚時(shí)，幼兒園組織教師成為親友團(tuán)共同為婚禮準(zhǔn)備特別的節(jié)目，讓婚禮變得別樣溫情，讓教師真切感受奮斗的方向。

作為幼兒教師應(yīng)學(xué)會處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長等人的關(guān)系，建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)會大度、友善，用愉快地情緒去溝通和交流，為自身的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)。