盧有祥

什么是個(gè)性化學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)而言之，個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的需求和能力設(shè)計(jì)的教育環(huán)境和課程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和速度可能會(huì)有所不同，但是，最終目標(biāo)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)別。每個(gè)學(xué)生可以在單元或每個(gè)知識(shí)塊為了適合自己理解問(wèn)題而設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

個(gè)性化學(xué)習(xí)可以幫助所有學(xué)生保持相同的水平，并根據(jù)個(gè)人的長(zhǎng)處和短處對(duì)待每個(gè)研究的知識(shí)。而教師能夠更有效地集中時(shí)間。由于許多個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃都包括獨(dú)立或協(xié)作活動(dòng)，因此教師可以自由地針對(duì)較小的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)。

學(xué)生可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。這可以幫助每個(gè)學(xué)生每天盡自己最大的努力。教師跟據(jù)學(xué)生情況制定學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的選擇完全取決于學(xué)生，使他們可以自由選擇最適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提

教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生; 學(xué)生回答問(wèn)題， 教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺， 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

2.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件

教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“接受型”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主的“探索型”、“ 發(fā)現(xiàn)型”的自愿學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問(wèn)題，以完全平等姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自控、自信的品質(zhì)。

3. 創(chuàng)建高效有序的課堂，提升質(zhì)量，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障

教師的教學(xué)任務(wù)能否完成，與課堂紀(jì)律有直接關(guān)系，任務(wù)都無(wú)法完成，有效就更無(wú)從談起了。所以說(shuō)，課堂秩序好壞與教學(xué)效果也有著緊密地聯(lián)系。但在這個(gè)問(wèn)題上要有一個(gè)辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時(shí)候?qū)W生之間在討論問(wèn)題、探究答案的時(shí)候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學(xué)生之間有了碰撞和交流，對(duì)問(wèn)題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的目的，是有效的;反之，課堂是鴉雀無(wú)聲的，而學(xué)生的思維機(jī)器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以努力創(chuàng)建高效有序的課堂，讓學(xué)生把疑惑解決在當(dāng)下，而不是留在課后，讓學(xué)生多一些思考，而不是多一些困惑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一是把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，如把公式、原理、定義，這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生有切身體驗(yàn)的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解可以特殊值體驗(yàn)，可以建立模型體驗(yàn)，可以查資料體驗(yàn)，可以在游戲中體驗(yàn)，既把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是激發(fā)學(xué)生的探索的欲望，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，與他人合作，可以汲取別人的思想精華，集他人的智慧融匯貫通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自信心，這也是提升主體興趣的有效方法。要優(yōu)化課堂情境，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)中按學(xué)生的性別，知識(shí)程度，學(xué)習(xí)能力，組織能力，性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，確保每一小組的成員在活動(dòng)中合作積極，參與均衡，合作深入。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分組也有所不同，每個(gè)人都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，展示自己的成果，增強(qiáng)了合作的參與性;另一方面給那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，也給成績(jī)較好的學(xué)生更大的思維空間，強(qiáng)化了組內(nèi)的交流。