李珊珊 吳亞博 孫霞飛 張文玲 張永紅

摘要：目的：探究PBL教學(xué)法在牙周病學(xué)全英教學(xué)中的可行性。方法：隨機(jī)選擇90名河南大學(xué)2017-2018級(jí)口腔本科生參加項(xiàng)目，將學(xué)生分成三組，即傳統(tǒng)教學(xué)組，PBL+中文組及PBL+全英文組，比較PBL及全英文教學(xué)在牙周病教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)其滿(mǎn)意度。結(jié)果： PBL+全英文組與傳統(tǒng)教學(xué)組及PBL+中文組相比學(xué)生的文獻(xiàn)綜述成績(jī)較高，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。PBL+全英文組滿(mǎn)意度優(yōu)于PBL+中文組及傳統(tǒng)教學(xué)組。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合全英教學(xué)模式可提高牙周病學(xué)教學(xué)效果，具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;全英教學(xué);牙周病學(xué)

基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem-based learning， PBL）是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體， 以問(wèn)題為中心， 教師合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。隨著全球化的發(fā)展，口腔醫(yī)生不僅與國(guó)外同行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增多，而且可能診治大量外籍患者。在口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)對(duì)口腔臨床專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)非常重要[1]。目前雙語(yǔ)教學(xué)在牙周病學(xué)已做了初步嘗試，但因?yàn)楦鞣N原因?qū)е码p語(yǔ)教學(xué)水平整體較低[2， 3]。為了使口腔醫(yī)學(xué)本科生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 本研究擬將PBL教學(xué)法應(yīng)用在口腔牙周病學(xué)的全英文教學(xué)中， 以探究PBL教學(xué)法及全英文教學(xué)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)本科生能力的影響。

1.對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象 本著自愿原則，隨機(jī)選擇90名河南大學(xué)2017-2018級(jí)口腔本科生參加項(xiàng)目。將學(xué)生隨機(jī)平均分成三組，每組30人，即傳統(tǒng)教學(xué)組，PBL+中文組及PBL+全英文組。

1.2 研究方法

（1）選取全英教材《Newman and Carranza's Clinical Periodontology》。牙周病學(xué)牙周病的局部促進(jìn)因素、牙周病的主要癥狀以及牙周病診斷三個(gè)章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)組：按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用多媒體教學(xué)軟件，教師使用中文授課;PBL分組是將30名學(xué)生分成5個(gè)PBL小組，每組6人，PBL+中文組及PBL+全英文組教師采取PBL教學(xué)模式，并分別采取中文及全英文授課。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）理論考試評(píng)分 授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考試，并核算成績(jī)。

（2）文獻(xiàn)綜述評(píng)分 要求學(xué)生提供一篇文獻(xiàn)綜述，教師根據(jù)參考文獻(xiàn)的質(zhì)量對(duì)綜述進(jìn)行評(píng)分[4]。

（3）問(wèn)卷調(diào)查 授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷[5]，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法及全英文教學(xué)的滿(mǎn)意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0處理數(shù)據(jù)，資料采用單因素方差分析進(jìn)行組間比較，使用LSD-t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

2.結(jié)果

（1）理論測(cè)試成績(jī)（見(jiàn)表1） PBL+全英文組理論測(cè)試成績(jī)?yōu)?0.02分，較傳統(tǒng)教學(xué)組及PBL+中文組成績(jī)均稍高，但各組間均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。文獻(xiàn)綜述成績(jī)顯示PBL+全英文組平均分為84.51分，與傳統(tǒng)教學(xué)組及PBL+中文組相比均高于兩組，且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

（2）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2） PBL+全英文組及PBL+中文組學(xué)生對(duì)其教學(xué)方法比較滿(mǎn)意，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力方面有較大的提升，且PBL+全英文組滿(mǎn)意度優(yōu)于PBL+中文組。

3.討論

PBL教學(xué)法可通過(guò)提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生較高效率地獲取知識(shí)[7]。本研究表明文獻(xiàn)綜述成績(jī)PBL+全英文組均高于其余兩組，可在一定水平上提升教學(xué)效果。但同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，PBL教學(xué)法要占用大量時(shí)間，因此教師應(yīng)合理安排教案，提出難易適中的問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生充分的互動(dòng)和肯定[6]。

全英文教學(xué)可提升學(xué)生英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。本研究結(jié)果顯示，全英教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法可提升學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力。PBL+全英文教學(xué)模式與其余兩種教學(xué)模式相比，具有一定的先進(jìn)性，受到學(xué)生的歡迎。結(jié)合全英文教學(xué)用于牙周病學(xué)教學(xué)使本科生的成績(jī)提高得以提升，然而廣泛應(yīng)用到教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題，仍值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉等， 口腔醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策. 上?？谇会t(yī)學(xué)， 2010. 19（1）： 第107-110頁(yè).

[2]馮曉潔等， 我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀與分析. 上?？谇会t(yī)學(xué)， 2014. 23（2）： 第243-247頁(yè).

[3]郭倩云等， 口腔醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)模式思考與發(fā)展探索. 上?？谇会t(yī)學(xué)， 2019. 28（6）： 第670-672頁(yè).

[4]郭呂華， 田愛(ài)峰與方穎， 運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)修復(fù)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2011. 29（18）： 第57-58頁(yè).

[5]唐婉容等， PBL雙語(yǔ)教學(xué)在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用. 口腔材料器械雜志， 2017. 26（1）： 第49-52頁(yè).

[6]邢向輝等， PBL法在兒童口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì). 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009. 5（11）： 第611-612頁(yè).

[7]梁源與吳澤秀， PBL雙語(yǔ)教學(xué)在口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2014（6）： 第86-87頁(yè).