呂震宇

摘要：高職院校是專業(yè)化人才培養(yǎng)的搖籃，為社會(huì)輸送了大量業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的綜合型人才。新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育理念的提出，為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提出了更高的要求。高職院校應(yīng)正視自身存在的不足，融合推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建新型就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育理念;高職;就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展下高職院校需要承擔(dān)的新責(zé)任、新使命。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了高職院校教育改革中的新理念和新方向。為此，要想實(shí)現(xiàn)高職教育的根本目的，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在高職就業(yè)指導(dǎo)教育中，通過(guò)分析創(chuàng)業(yè)教育的理念和價(jià)值，對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的改革，提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職院校強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理念，能夠深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。從廣義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性，讓他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)人。高職院校教育的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓他們能夠在未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的主體內(nèi)容就是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，在學(xué)習(xí)中積累創(chuàng)業(yè)技能。目前創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各類高校教育發(fā)展的指導(dǎo)性理念。高職院校倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育是為了有效落實(shí)《職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定。該法指出，要實(shí)施職業(yè)教育就要遵循國(guó)家的基本方針，對(duì)教育者進(jìn)行思想和職業(yè)等方面的教育，能夠?qū)⒖茖W(xué)的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，高職教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷耄瑢⑴囵B(yǎng)求職者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)者[1]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)性人才變得越來(lái)越多，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)方面存在著較大的壓力，為了有效緩解這樣的壓力，我們應(yīng)將一部分畢業(yè)生的求職方式轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)方式，讓他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)中化解供求不穩(wěn)定的矛盾，以此來(lái)緩解巨大的就業(yè)壓力。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)充分重視創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的發(fā)展紅利，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力，并結(jié)合學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生找到適合自身的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

此外，創(chuàng)業(yè)教育能有效保障學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)要求。在以能力為本，重視實(shí)踐教學(xué)的高職院校中，基本教育理念就是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在未來(lái)的求職過(guò)程中具備一定的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育就是為了踐行學(xué)校的根本目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備知識(shí)，樹(shù)立正確的求職目標(biāo)，積累創(chuàng)業(yè)資本，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的要求。一個(gè)高職畢業(yè)生，除了應(yīng)該具有豐富的文化知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，即使面對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱辛，也能夠在競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)辟自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

二、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)面臨的困境

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程制度化水平不足

在高職院校，就業(yè)指導(dǎo)課程的水平?jīng)Q定了教育教學(xué)的效果。部分高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)制度化的管理要求。從管理角度而言，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是高職院?；A(chǔ)教育的組成部分，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了積極的影響作用，但由于制度管理不夠規(guī)范，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的要求不高，因此極大的限制了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的有效性。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高職院校學(xué)生的指導(dǎo)方式和基本策略也沒(méi)有達(dá)到制度化的水平。部分高職院校沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，甚至將就業(yè)指導(dǎo)課程排除與主流體系之外，在這一種情況下，師生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的忽略就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和模式化，嚴(yán)重影響教學(xué)的發(fā)展。

（二）就業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)化教育隊(duì)伍

高校教師的素質(zhì)決定了教育的水平。在高職院校中，有些教師會(huì)承擔(dān)多項(xiàng)課程的教學(xué)任務(wù)。因此就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏專業(yè)化的教育隊(duì)伍[2]。有些就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)自于管理崗位，這些教師不僅缺乏專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)就業(yè)形勢(shì)的具體情況掌握不足，在教學(xué)時(shí)無(wú)法將學(xué)生的情況與就業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合。這些因素嚴(yán)重阻礙了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展。在對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)或是考核的時(shí)候，相關(guān)部門(mén)也沒(méi)有做好相應(yīng)的工作，使得許多教師在教學(xué)中缺乏積極性，忽視專業(yè)技能的提高在課堂教學(xué)中錯(cuò)誤的評(píng)估就業(yè)發(fā)展的形式和方向，給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制不夠完善

就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)只限于課堂教學(xué)之中，還應(yīng)該協(xié)調(diào)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)，讓就業(yè)指導(dǎo)成為系統(tǒng)化較強(qiáng)的工作。受到教育資源和體制的影響，高職院校在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有重視創(chuàng)業(yè)教育理念的帶動(dòng)作用，在協(xié)同育人和就業(yè)方面存在一定的缺陷，有些高校甚至將主要責(zé)任與教育理念相分離，忽視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，各個(gè)部門(mén)沒(méi)有形成協(xié)同合作的機(jī)制，在管理和服務(wù)方面發(fā)力不一致，導(dǎo)致就業(yè)教育指導(dǎo)工作問(wèn)題頻發(fā)。

三、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式的改革路徑

（一）開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)教育全程化指導(dǎo)模式

在新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)有效提高高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作。立足社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課程[3]。為此，我們倡導(dǎo)開(kāi)辟全程化教育指導(dǎo)模式。這種模式不僅在課堂教學(xué)中關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)的方向和內(nèi)容，還會(huì)借助相應(yīng)的形式為學(xué)生提供更多的選擇。在全程化指導(dǎo)模式的運(yùn)用中，我們會(huì)從職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供有效的幫助。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中，將教育實(shí)施步驟進(jìn)行細(xì)致的安排，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將這種壓力轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。就業(yè)指導(dǎo)工作不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，有些學(xué)生之所以會(huì)面臨巨大的就業(yè)壓力，在負(fù)面情緒的影響下對(duì)前途感到迷茫，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。在現(xiàn)實(shí)條件下，就業(yè)壓力大已成為一種不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生需要在正視這種情況的前提下，克服心理的恐慌和焦慮，以正確的心態(tài)面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)與校外企業(yè)的對(duì)接

理論與實(shí)踐相結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展而言更是如此。為了讓學(xué)生真切的認(rèn)識(shí)就業(yè)的基本形式和未來(lái)趨勢(shì)，學(xué)校需要為高職學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠貼近社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)[4]。通過(guò)實(shí)地的參觀調(diào)研，明確明確企業(yè)運(yùn)作的基本機(jī)制和理念，從而確立正確的創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)觀。為了提供充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高校應(yīng)該與校外企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，以便在今后的教學(xué)中，獲得最新的創(chuàng)業(yè)資訊，用實(shí)際的數(shù)據(jù)和真實(shí)的事例，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好的了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，從而在走出校門(mén)的時(shí)候能夠掌握利用積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

結(jié)語(yǔ)：高職教育要充分重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，在新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平，讓更多的人才投身于社會(huì)建設(shè)之中，為時(shí)代發(fā)展提供新的動(dòng)力。高職院校必須正視自身存在的不足因素，讓學(xué)生在新理念、新方法的引領(lǐng)下發(fā)揮個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確立創(chuàng)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

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