馬瓊瓊

摘要：物理思維是物理最重要的一種思維形式，也是對(duì)初中學(xué)生來說較高層次的思維。物理抽象思維的活動(dòng)主要經(jīng)歷如下過程：分析綜合、抽象概括、分類比較。本文首先闡述了抽象與概括的概念和統(tǒng)一性，然后分別在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)兩個(gè)方面闡述抽象概括能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：物理抽象思維;抽象;概括;基礎(chǔ)知識(shí);習(xí)題

科學(xué)思維作為物理核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的組成要素之一，也是今后物理教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)一線教師來說，如何使核心素養(yǎng)落地，成了教學(xué)研究的重點(diǎn)工作。物理抽象思維做為初中生物理能力提升的關(guān)鍵，自然就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練策略

抽象與概括能力的訓(xùn)練首先要建立在創(chuàng)設(shè)好的物理情景的基礎(chǔ)上，要對(duì)物理情境進(jìn)行多方面的詳細(xì)研究，先抽象出物理模型，再通過物理模型概括出結(jié)論。

（一）分析物理情境，建構(gòu)物理模型

中學(xué)階段的物理模型有三種：物質(zhì)模型、狀態(tài)模型和過程模型?；A(chǔ)知識(shí)中的物理模型主要是指在將所研究的問題置于一定的物理?xiàng)l件下，突出所研究事物的本質(zhì)特征。

構(gòu)建物理模型就是要綜合分析研究對(duì)象的每一個(gè)物理特征，然后舍棄次要的，抓住主要的。如“牛頓第一定律教學(xué)中”，通過分析綜合創(chuàng)設(shè)了“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這一實(shí)驗(yàn)情境。模型建構(gòu)過程如下：

（二）概括模型，得出結(jié)論

上述模型，不但要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行概括，得出“運(yùn)動(dòng)物體不受力”時(shí)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，還有進(jìn)一步總結(jié)，加上“靜止的物體”不受力是的狀態(tài)，最終得出牛頓第一定律的內(nèi)容。

（三）運(yùn)用“基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)”使學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生要形成物理思維，首先要做到“能解釋”，能解釋現(xiàn)象、事實(shí)，能描述過程?；A(chǔ)知識(shí)過關(guān)的執(zhí)行過程是老師先將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)制作成“過關(guān)清單”，讓學(xué)生在課前五分鐘填寫，然后收齊批改發(fā)給學(xué)生，后再以小組為單位，各組組員在組長處講解各物理量過關(guān)，組長在老師處講解過關(guān)。

對(duì)學(xué)生來說，對(duì)某一知識(shí)是否掌握，就是根據(jù)他能否清晰地對(duì)同學(xué)講出來。也在同學(xué)之間形成了“兵教兵”學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查，“兵教兵”教學(xué)方式的采用率僅有5%，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率高達(dá)95%。采用這種方式在強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也鍛煉提升了學(xué)生的物理抽象思維的理性表達(dá)能力。

由此可見，抽象概括能力的形成是抽象思維訓(xùn)練最重要的一環(huán)節(jié)，也是學(xué)生物理能力的體現(xiàn)。按照課上“分析物理情境——建構(gòu)物理模型——概括物理模型”，課下“基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)”的模式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、物理習(xí)題教學(xué)的訓(xùn)練策略

習(xí)題教學(xué)抽象與概括能力直接關(guān)系著學(xué)生的中考、甚至三年后的高考成績，所以，在制作習(xí)題教學(xué)中抽象與概括能力的訓(xùn)練模式時(shí)，考慮到了學(xué)生更長久的思維發(fā)展。

（一）概括“習(xí)題教學(xué)中的抽象概括能力訓(xùn)練模式”

首先，在習(xí)題教學(xué)中訓(xùn)練抽象概括能力時(shí)，老師首先要做到“心中有乾坤”，即自己應(yīng)該整體把握習(xí)題中的思維訓(xùn)練方式，所以，老師要先概括出適合習(xí)題的抽象與概括能力訓(xùn)練模式。

此模式運(yùn)用時(shí)，并非一定要把每一步都做到，但是無論如何，通過分析綜合明確研究對(duì)象及其物理特征都是必不可少的。

（二）“習(xí)題教學(xué)中的抽象概括能力訓(xùn)練模式”滲透

該模式最難實(shí)現(xiàn)的通過抽象、概括建立物理模型或過程解題的過程。通過課堂強(qiáng)行灌輸記憶只對(duì)極少數(shù)學(xué)生適用。但是由于學(xué)生成績、教學(xué)安排等要求和條件限制，通過做題訓(xùn)練是短期內(nèi)能見效的方式，因?yàn)榻忸}也是思維形成過程中的一種活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)需要結(jié)合題目，對(duì)物理研究對(duì)象的每一個(gè)物理屬性進(jìn)行詳細(xì)的分析，如物理意義、單位、公式、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，找出本質(zhì)性的要素，再結(jié)合題目建立模型。

此模式看起來復(fù)雜，實(shí)際上運(yùn)用比較簡單，但學(xué)生掌握并非一朝一夕。在形成過程中，學(xué)生會(huì)不斷在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。學(xué)生犯錯(cuò)的過程也是體驗(yàn)思維抽象的方式之一，我們應(yīng)該讓學(xué)生在“錯(cuò)”中成長，在“錯(cuò)”中反思，而不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要做什么，不應(yīng)“替代”學(xué)生思考。

最后，物理抽象思維作為物理思維的一種重要方式，也作為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)過程是長期的，不會(huì)隨著學(xué)生的畢業(yè)停止，也不會(huì)隨著本論文撰寫的結(jié)束而停止，需要廣大物理教師堅(jiān)持不懈的努力。我們也定會(huì)不忘初心，砥礪前行！