項亞光 余穎 賀莉 金慶凱 劉松 張寧 趙仁陽

【摘要】學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和，它影響著學生的未來工作前途，也影響著高校的發(fā)展前景。本文主要闡述了學習動力重要性，并概述了激發(fā)學生學習回歸動力工作開展的過程中激勵機制的理論基礎(chǔ)，指導高校和教師更好地激發(fā)學生的潛在學習能力，回歸學習。

【關(guān)鍵詞】地方高校;學習回歸動力;激勵機制

高校擴招以來，學生的入學門檻降低，很多專業(yè)學生基本技能與基本知識相對減弱，學生入校就存在輕理論重技能、輕通識重專項，也存在淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，玩手機、玩游戲、肆意逃學、外出兼職的現(xiàn)象開始成為高等教育的病態(tài)，引發(fā)擔憂。大學生回歸學習，創(chuàng)建國際一流教育，已是當務(wù)之急，黨中央高度重視。教育回歸和驅(qū)動學生回歸學習是呼吁中國高等教育要從本質(zhì)上進行革新。因此，依據(jù)當前教育困境，針對地方高校學生學習動力，探析動力與驅(qū)動學生學習的策略機制具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、影響地方高校學生學習動力的因素

地方高校是大學生獲得知識、技能最為重要的基地，是為社會供給各類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵階段。學生入校時的高考分數(shù)往往低于國內(nèi)重點大學，雖然學校規(guī)模用戶數(shù)量遠遠高于重點高校，但是學校優(yōu)質(zhì)資源無法與之比擬。相對而言，地方高校學生所處的學習環(huán)境和面對的各種升學或就業(yè)壓力要比重點大學學生大得多。影響地方高校學生學習動力因素很多，既有內(nèi)在的，也有外在的[2]。其學習動力是直接對學習效果產(chǎn)生正相關(guān)的核心要素，對學習效果所起的作用最大。所謂學習動力是指學習主體對學習行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和。它不直接介入學習，而是激發(fā)學習的積極性，挖掘?qū)W習的潛能，調(diào)節(jié)學習活動的進行，具有始動、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化、升華等功能[1]。趙睿等學者認為，學習動力變化規(guī)律受動力模型影響（圖1）。

1.1影響地方高校學生學習動力的內(nèi)在因素

對造成地方高校學生學習動力影響的內(nèi)在因素又稱為自身因素，它包括學生自身的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平[3]，這些要素形成了學生學習動力的內(nèi)部系統(tǒng)，是心理與生理素質(zhì)的綜合細微反映。認知結(jié)構(gòu)是學時頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，是關(guān)于對現(xiàn)實世界信息感知、加工及推理的參考框架。貯存于個人長時記憶系統(tǒng)內(nèi)的陳述性知識和程序性知識（包括自動化技能和受意識控制的策略）的實質(zhì)性內(nèi)容和它們彼此之間的聯(lián)系。認知結(jié)構(gòu)包括原有認知水平、思維規(guī)律、現(xiàn)有知識狀況等。動機對學習動力的影響動機是促使人從事某種活動的念頭。它是描述個體行為激起的原因，是發(fā)動并維持指向一定目標的活動的傾向或意向。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學習動機的實質(zhì)是學習需要。這種需要不僅反映社會、學校、家庭等外界因素對學生學習的客觀要求，也反映學生個體本身對外界探索、認識和應(yīng)用的主觀要求[4]。

1.2影響地方高校學生學習動力的外在因素

對學生動力造成影響的外在因素有學校、家庭和社會三個方面。學校教育教學的方式方法評價手段、學習環(huán)境評分制度、學習氛圍、評優(yōu)制度等是主要影響因素。學習氛圍對學生學習動力的影響主要表現(xiàn)在宿舍氛圍和課堂氛圍。良好的學習氛圍將大大克制不良的學習習慣。事實證明，濃厚學習氛圍，諸如打游戲、聊天、瞌睡等現(xiàn)象會減少很多。

考試模式及評分制度對學生學習的積極性影響占主體。開卷考試或者習慣性地地考前輔導將會嚴重影響學生課堂學習效果，還降低出勤率?？荚囋u分制度中，學生平時表象（過程分）、課程終結(jié)性評價分數(shù)等，也對學生有著不同的促進作用。過多的分占比越來越多，學生缺勤就越少。

除了考試，高校里的評獎評優(yōu)制度、保送標準以及學生個人的生活、情感、家庭等各方面，也都是影響學生學習動力的重要因素。

社會因素也是影響學生學習驅(qū)動力的外在因素[8-9]。在社會多元化下，各種就業(yè)壓力、學習壓力影響下，過早地參與社會兼職或參與社會工作后，面對各種誘惑容易迷失學習目標、學習欲望，價值觀容易改變，從而影響學習動力[5]。

1.3影響地方高校學生學習動力的主要表現(xiàn)

學習動力在大學期間有著不同階段表象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方性學生學習的積極性具有波動性。由圖2可知，大一剛剛步入校園，懷著對大學的憧憬，學習的動力相當充足。隨著各方面因素的影響，學習的動力會逐漸降低。大二時的學習動力表現(xiàn)最低，到了大三四階段開始有所反彈。學生學習動力可能會降低減緩或保持平穩(wěn)。

課題組近期從地方高校進行問卷調(diào)查，抽取482份有效問卷進行了深人的調(diào)查研究與分析，調(diào)查顯示，應(yīng)用型地方高校學生學習動力存在明顯不足，表1中高達55%的學生自己給予自我評價不高，在表1中，只有26.3%的學生保持一種強勁的動力去學習。大部分學生認為自身的學習動力不足（表2）。最這應(yīng)當值得我們關(guān)注。

二、大學生學習回歸動力激勵機制探索

學生回歸學習，創(chuàng)建更高水平的專業(yè)建設(shè)很大層面不僅與自身學習興趣有關(guān)還與教育者和學校管理者的方式方法有著較大影響[10]。這部分內(nèi)容將從多個角度或多個層面思索學習回歸的驅(qū)動力。特別是學生學習動力及激勵機制問題，是當前高等教育研究的重要論題。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，更加注重學生自主學習能力、應(yīng)用專業(yè)知識和實用技術(shù)綜合解決實際問題能力及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，而有效地學習激勵機制是實現(xiàn)上述教育目標的有效途徑和手段。如何更好地通過激勵策略有效引導學生提高學習效率、掌握專業(yè)知識與技能、增長實踐才干，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高等教育工作者所要研究的重要課題。

1.開拓學生主動學習的思想意識

當代高校大學生對自己的未來毫無目的，都是抱著走一步看一步的態(tài)度在學習和生活?，F(xiàn)在大學生既希望工作選擇范圍廣，也希望經(jīng)濟可以獨立，把這個作為目標可以激起他們學習的動力。目標就如同遼闊海面上亮著的燈塔，船員無論在海面上多么孤獨，多么迷茫，始終都會朝著那個對的方向駛?cè)?，因為他知道自己想要什么。當你知道你想要什么并且怎樣才能得到的時候，學習回歸力自然也就上升了。期望理論是由德國思想家弗洛姆提出的一種激勵理論。弗洛姆主張通過期望理論，也就是對某項活動的預測來增強人們對活動的期望值，更加激勵人們積極地參加活動。在現(xiàn)實中，高校管理者需要根據(jù)期望理論提前了解學生個體的需求，并在此基礎(chǔ)上盡量滿足需求，提升學生對教育的期望值，以此激勵學生更專心的處理學習任務(wù)[6]。因此，在空閑時間學校或班級可以組織一些面對面的聊天，讓學生們?nèi)痴剦粝牒退麄兯鶊远ǖ啬繕耍瑥亩屗麄冎缹W習的重要性，更加愿意去主動學習。

2.改善課程建設(shè)及師資隊伍建設(shè)

課堂氛圍和師資隊伍對學生們學習主動性來說也是相當重要。有趣的課堂氛圍更有利于學生們注意力集中，例如有些老師上課只會一味的講知識點，講公式，短暫時間有些學生還是可以思想集中認真聽講，過不了多久他們就會走神打開手機看看時間，看著看著就打開QQ、微信，接著就打開游戲。因此老師上課也是要講究方法，比如講一段課程看一會有關(guān)該課程的視頻，一般放視頻學生們都會抬起頭;也有時候講了一段課程會發(fā)布一些與前章有關(guān)的題目規(guī)定時間讓學生們現(xiàn)場做，這種方法也會激勵學生認真聽講，否則題目不會寫。因此，學校管理者應(yīng)該經(jīng)常組織各位教師在一起面對面討論更有趣的，更有效率的，更能激起學生學習動力的教學方式。

3.學生學習效果的評價體系建設(shè)

建立公平，公正的學生評優(yōu)制度，是營造良好校園文化氛圍、激發(fā)學生學習動力的重要環(huán)節(jié)。成績優(yōu)異的學生再接再厲，成績不優(yōu)異的學生奮起直追。各地方高校應(yīng)致力于制定和完善公平教育制度，不僅可以培養(yǎng)學生良好的品德，又能激起學生的學習動力。物質(zhì)激勵和精神激勵是支持人類生存的倆大支柱，對于物質(zhì)和精神激勵的需求也是人類發(fā)展的動力。高校擬定對學生的激勵政策之時，應(yīng)從物質(zhì)激勵和精神激勵倆方面入手，不可偏重其一。在物質(zhì)激勵方面，高校可以設(shè)立獎學金、助學金，如此既能給予學習優(yōu)秀的學生鼓勵，又可以為貧困生能夠順利完成學業(yè)提供一定的物質(zhì)保障。在精神激勵方面，高?？梢砸龑W生樹立遠大的目標和積極的價值觀，以此來激發(fā)學生的學習激情和主觀學習能動性。如此，便可以從物質(zhì)和精神倆方面入手激發(fā)學生對于學習的熱情，提高學生的思想品質(zhì)，從而最大力度地對學生的潛能進行激發(fā)，最終達到促進其全面發(fā)展的目的[7]。

結(jié)語：地方高校是大學生獲得知識、技能最為重要的基地，是為社會供給各類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵階段。地方高校學生學習動力不足較為普遍現(xiàn)象，激勵機制也就成了各高校教育不可缺少的一種手段。在激勵機制的開展過程中，要堅持公平性與有效性相結(jié)合、物資激勵與精神激勵相結(jié)合的原則，以便更好的激發(fā)出學生的學習回歸動力。

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基金項目：安徽省教育廳重大教研項目“地方高校學生回歸學習若干問題研究”（2018JYXM1443），安徽省教育廳重點教研項目“地方應(yīng)用型本科高校廣告學專業(yè)課程思政理論與實踐探索”（2020jyxm2131）;安徽省省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“新冠肺炎抗疫啟示下體育鍛煉提高人體免疫力策略研究”（S202010376100）。

作者簡介：項亞光（1977-），教授，碩士，皖西學院體育學院。主要研究方向：高等教育教學與管理;余穎，女，皖西學院材料與化工學院。