楊琦琪

作為一名語文教師，最頭痛的莫過于習(xí)作課，而最折磨的莫過于改習(xí)作。因?yàn)楹芏嗬蠋煻及l(fā)現(xiàn)，習(xí)作課上使盡渾身解數(shù)、說得天花亂墜，孩子們依然一頭霧水、兩眼茫然;寫完了收上來翻開一看，偶有三五篇勉強(qiáng)言辭看得過去，但大部分存在許多問題，更有一小部分是牛頭不對馬嘴，看完之后忍不住要捶胸頓足的。如何才能讓自己不頭痛，讓自己免受折磨？

我參加了以“探討統(tǒng)編教材下小學(xué)三年級起步習(xí)作教學(xué)的有效策略”為主題的“國培計(jì)劃”（2019）藍(lán)山縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)后，已經(jīng)漸漸靠近了問題的答案。

一、何為支架

在這次國培中，我第一次聽到“支架”這個詞語運(yùn)用在教學(xué)這方面，起初內(nèi)心滿是疑惑，但隨著衡陽師范學(xué)院鄧水平教授的深入講解，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的思考，我發(fā)現(xiàn)“支架”在習(xí)作教學(xué)中真是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

“支架”為何物？嚴(yán)格地說，就是學(xué)生面臨習(xí)作任務(wù)時掌握的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與完成任務(wù)所需的經(jīng)驗(yàn)存在一定的差距，教師為了彌補(bǔ)這一差距所設(shè)置的教學(xué)手段。形象得講，那就是學(xué)生在攀登習(xí)作這座高山、努力完成習(xí)作任務(wù)時，老師幫助他們搭建的梯子。

從本次國培我的研課磨課過程來看，支架對于習(xí)作教學(xué)而言十分重要，它是解決教學(xué)重難點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、支架有何用

常說備課要備教材、備教法、備學(xué)生，但當(dāng)我結(jié)合“支架”理論來反思自身習(xí)作教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)在備教材和備學(xué)生這兩方面做得還不到位。而在教學(xué)中學(xué)習(xí)設(shè)立支架，能幫我彌補(bǔ)這兩處存在的不足。

（一）搭建支架能有效“備學(xué)生”

面對教材中的習(xí)作教學(xué)，我和新手老師一樣，備課前先查閱資料，思考這次習(xí)作到底要讓學(xué)生掌握什么知識，寫出什么樣的習(xí)作?？吹枚嗔?，便覺得學(xué)生這也該掌握、那也該掌握，反而忽略了書本上的最基本的要求，也忽略了學(xué)生的基本學(xué)情，不能根據(jù)教材的核心要求和學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——這就不是真正的備教材、備學(xué)生，反而變成了“備教學(xué)參考資料”“備（他人）教案”，所以過度地查閱教學(xué)參考資料，反成了教師們好高騖遠(yuǎn)的一個原因。其實(shí)在這一次習(xí)作當(dāng)中，教師最為主要的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，綜合整冊書、整個單元來看已經(jīng)是十分明確的了。

這次國培中，我組研磨的習(xí)作課例是部編教材三年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)《寫日記》。從我本人的研磨過程來看，就犯下上面說到的錯誤。在接到任務(wù)的第晚，我就立即開始查閱資料，這一過程對于我這個從未接觸過三年級起步習(xí)作教學(xué)的“新手”來說收獲很大;但同時，也導(dǎo)致我在設(shè)計(jì)教學(xué)的前期未準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了較高的教學(xué)目標(biāo)，把整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)得過于冗雜，所以在第一次與送教專家進(jìn)行研磨溝通時，第一稿幾乎完全作廢，只有兩三個亮點(diǎn)被沿用了下去。

“支架” 理論的關(guān)鍵在于備課時要細(xì)致探究學(xué)生面臨習(xí)作任務(wù)時將會遇到的困難，并找出幫助學(xué)生解決這一困難的辦法，將之變成有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡單來說，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想他們看到習(xí)作任務(wù)時感到疑惑、吃力的地方，并找出這些疑惑的答案，設(shè)計(jì)成教學(xué)中可行的教學(xué)流程。這一過程并不只是粗略的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是要將自己想象成這一知識水平的學(xué)生，找準(zhǔn)他們的問題所在，然后再思考在這種情況下，需要教師給予怎么樣的幫助。這樣一系列的思考就是為學(xué)生的習(xí)作搭建了有效的“支架”，才是真正的“備學(xué)生”。

（二）細(xì)化支架能明確“寫什么”和“怎么寫”

在研磨《寫日記》第二稿時，我利用到了“支架”理論，比如導(dǎo)入激趣時，我搭建了趣味性支架，采用“蜻蜓的日記”讓學(xué)生明白日記就是以自己的身份記錄下有趣的、特別的、有意義的事的一種習(xí)作;教學(xué)選材方法時，我設(shè)置了“小幫手”身份，引導(dǎo)學(xué)生幫助虛擬人物玲玲來判斷哪些事件可以寫進(jìn)日記中，從而明白自己的日記可寫跟自己相關(guān)的有趣的、特別的、印象深刻的、有意義的事。這是通過支架，達(dá)到了讓學(xué)生知道本次習(xí)作“寫什么”的目標(biāo)。

但在實(shí)際教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)，一些我認(rèn)為說一遍學(xué)生就會懂的內(nèi)容，學(xué)生卻出現(xiàn)了各種各樣的差錯。如日記第一行應(yīng)寫好日期、星期和天氣，且要居中，課堂上我通過PPT出示例文時特別指出和口述要求反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一格式。但在寫作草稿時，有的學(xué)生將日期、星期和天氣寫在作文格以外的空白處，有的學(xué)生沒有寫在第一行正中間，有的學(xué)生甚至漏掉了這個部分。課后我結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，才終于明白：支架不僅僅要設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，更要設(shè)置在那些在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中容易被我們忽略的細(xì)節(jié)上。

在最后一次研磨課講到這一習(xí)作格式時，我不再依靠PPT例文特別指出和口述要求的方法，而是讓學(xué)生拿好提前下發(fā)的作文紙，利用多媒體展示臺，師生一起一步步寫下規(guī)范格式。果然，巡視時沒發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生再出現(xiàn)日期、星期和天氣的格式錯誤。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生明白本次習(xí)作“怎么寫”的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，支架對于習(xí)作教學(xué)的支撐是全程性的，它可以有效地將習(xí)作教學(xué)前的備課、習(xí)作教學(xué)時的具體環(huán)節(jié)和習(xí)作教學(xué)的評改幾大重要階段互相聯(lián)結(jié)，可見支架的搭建與設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的核心，在關(guān)鍵的細(xì)微之處，我們更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)支架，以解決習(xí)作中的困難。支架的全面、細(xì)化才能為學(xué)生鋪就一條平坦筆直的習(xí)作路，才能保證學(xué)生在習(xí)作路上不遇到或大或小的攔路虎。

隨著對“支架”理論的深入思考，我發(fā)現(xiàn)它不僅僅可以用在習(xí)作教學(xué)中，其他的教學(xué)方面同樣可以靈活運(yùn)用，這還需要我在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入思考和研究。