翟曉影

以讀促學、以學定教和以教傳道是為培養(yǎng)學生“主人公意識”而出現(xiàn)的教學思路，可對閱讀教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生正面效果。對于小學生來說，這種正面引導式的教學可使其在相對舒適的心情下學習知識，與壓迫式教學有很大區(qū)別。閱讀是訓練小學生語言理解能力的重要途徑，小學語文閱讀課程的教學目標為初步培養(yǎng)小學生基礎知識運用能力，并鼓勵小學生通過解析文章積累寫作語料，拓展閱讀思維。

一、當前我班小學語文閱讀教學面臨的困境

（一）閱讀教學方式不夠靈活機動

一直以來，小學語文閱讀教學形式固化的情況都很嚴重，許多小學語文教師都認為閱讀是一項考驗學生主觀意識的活動，自己不應過于干涉，因此閱讀課堂的流程大多為“朗讀全文——劃分段落——總結文章大意”，或是教師根據(jù)課文的具體講述內(nèi)容臨時增添一些細節(jié)性問題讓學生回答。在這種模式下，小學生的行為是由教師主導的，并沒有在課程的流程或是內(nèi)容方面凸顯主導作用，這與素質(zhì)教育的要求是違背的。

（二）家庭與學校未實現(xiàn)有效溝通

隨著社會的進步，我國人民受教育的程度與質(zhì)量都有顯著提升，近年來，小學生的家長對學生在學校接受教育的狀況越來越關注，其在家庭教育中使用的方法也更加科學，可家庭與學校的溝通水平卻未取得明顯的進步。

就目前來說，雖然在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的帶動下，教師與家長的聯(lián)系手段增多了，許多班級也會采用建立“微信群”等方式為教師與家長提供交流的途徑，但教師與家長交流的內(nèi)容卻局限在教師布置的“作業(yè)”上，或是教師讓家長配合檢查學生的基礎知識掌握情況，在閱讀這類綜合性學習上沒有實現(xiàn)有效的配合。

二、以讀促學以學定教以教傳道在小學語文閱讀教學中的融入途徑

（一）做足教學準備，制定詳細的閱讀解析計劃

就小學生的學習能力特點來說，其對閱讀并不存在太大的抵觸心理的，但其是否能充滿興趣地投入到閱讀學習中，受教師情緒與教學內(nèi)容的影響較大，同時會取決于閱讀文本內(nèi)容對其的吸引力。

因此，為了能讓看似枯燥無味的閱讀體裁對四年級小學生產(chǎn)生吸引力，讓小學生帶著旺盛的學習欲望投入到每一節(jié)閱讀課程中，小學語文教師必須要在教學準備上做好充足的準備，以嚴謹?shù)膽B(tài)度核定教學內(nèi)容，并有計劃地對其中細節(jié)做出預設，在實戰(zhàn)教學時嚴格遵守教學準備，保障閱讀教學的質(zhì)量。

例如，在學習人教版四年級語文下冊《蝙蝠與雷達》這篇課文時，鑒于部分小學生對蝙蝠這類生物具有恐懼心理或是對課文中的科學類科普興趣缺乏，教師在教學準備階段就應想辦法去克服這一困境。教師在設計課堂內(nèi)容時，可圍繞教學目標，在學生可能產(chǎn)生負面情緒的段落中加入拓展性內(nèi)容，諸如圖片展示或游戲教學等，讓小學生暫時忘記自己對蝙蝠的恐懼，將注意力放在閱讀文本上。

（二）提倡獨立閱讀，創(chuàng)造性組合閱讀教學方法

在脫離了應試教育的束縛后，教師在安排課堂內(nèi)容方面有了更高地自由度，可以依照本班學生的實際水平進行教學調(diào)整，使得閱讀課堂更具針對性。四年級小學生在多年的小學學習中，已各自獲得了特點明晰的閱讀能力，教師為了綜合班級整體情況，確保教學難度符合大多數(shù)學生水平，可定期以提問或聊天的形式與學生進行交流。

（三）打造多元課堂，發(fā)揮自主閱讀中的獨創(chuàng)性

小學生在四年級時正處于思維極度活躍的時期，其在閱讀方面的創(chuàng)造性是十分強大的，在實施以讀促學、以學定教、以教傳道的教學思路時，小學語文教師要將學生的獨創(chuàng)性融入到任務分配中，通過多元教學的組合打造層次豐富的課堂。為凸顯小學生在閱讀創(chuàng)造上的活力，教師在閱讀引導或問題解答時，可適當留有空白，讓小學生利用自身的想象力填補閱讀空缺，于自己的思維空間中進行閱讀訓練。在課堂訓練結束后，教師還可讓學生對閱讀材料進行擴寫，尤其是對于一些結尾具有開放性的文章，此方法能強烈激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

（四）優(yōu)化閱讀訓練，適當培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，當代小學生從生活中獲取的閱讀材料愈加豐富，為保護未成年人的健康發(fā)展，小學語文教師在閱讀教學時，也要注意培養(yǎng)學生分辨優(yōu)劣閱讀資源的能力，讓其在閱讀中培養(yǎng)質(zhì)疑精神，不輕易被他人影響。比如，教師可將閱讀材料的某一段進行反義改編，讓小學生在閱讀中尋找文章中違和的部分，以此來培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。

三、結語

綜上所述，加強閱讀訓練是每一位小學語文教師的本職工作，小學生只有具備合格的閱讀能力才能克服后續(xù)愈加復雜的各學科學習。為了讓四年級小學生在閱讀上做好承前啟后式的學習，小學語文教師應以讀促學、以學定教和以教傳道，通過實際行動滿足學習的閱讀需求。

參考文獻：

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