丘雯

三年前，生本理念的提出者——荊志強(qiáng)，到我校進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的講座“幸福地做老師”，使我眼前一亮。當(dāng)老師能幸福？如何在有升學(xué)壓力的高中開展？學(xué)生會(huì)配合嗎？家長同意？帶著諸多疑問，我們?nèi)＝處熢谀莻€(gè)平凡的周末學(xué)習(xí)著這個(gè)非凡的教學(xué)理念。荊志強(qiáng)老師從自己的人生經(jīng)歷萌生出這套教學(xué)理念，并取得非常好的教學(xué)效果，從而引來全國各地老師們的課堂觀摩，甚至被深圳市教育局聘請(qǐng)至特區(qū)去散播該理念的種子，使其在特區(qū)生根發(fā)芽。

聽完講座后，大部分老師已經(jīng)有了“磨刀霍霍向豬羊”的沖動(dòng)。畢竟，在生源如此低入口的情況下，面對(duì)讓人喘不過氣的高考?jí)毫Γ覀兝蠋焸兯坪蹩吹搅讼Ｍ氖锕狻?/p>

生本課堂要求：學(xué)生們學(xué)習(xí)以小組為單位，課前學(xué)生們自學(xué)弄懂百分之七十的教學(xué)內(nèi)容;課堂上學(xué)生展示自己自學(xué)所領(lǐng)悟的新知識(shí)，并提出讓自己困惑的、不能理解的部分，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，組內(nèi)派代表展示討論結(jié)果。教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑解惑;課后不布置作業(yè)。生本課堂的流程：教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置每節(jié)課的前置學(xué)案，并在該節(jié)課前要求學(xué)生完成，教師批改、總結(jié)答題情況后發(fā)還給學(xué)生后才上該節(jié)課;課堂上根據(jù)學(xué)生答題情況有的放矢地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一切看起來都不難操作。實(shí)施過程中卻遭到了大部分師生的質(zhì)疑：初期，一節(jié)課講不到以前傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的五分之一;學(xué)生展示音量太低，就像他在自言自語一樣;學(xué)生講解總結(jié)的觀點(diǎn)時(shí)太片面，甚至錯(cuò)漏百出;展示時(shí)間似乎是優(yōu)等生的show time，極大打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性;教師答疑解惑時(shí)相當(dāng)于教師再講一遍。總之，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻看不到任何好的結(jié)果。

由于本人所教的班級(jí)在當(dāng)時(shí)的同類班級(jí)中幾乎每次測(cè)試成績(jī)都是倒數(shù)一二名，雖然也用過很多辦法，依然不見成效。極大地打擊著我的自尊心和自信心。畢竟，在這屆學(xué)生之前（這屆生源確實(shí)差）從沒這么差的教學(xué)成績(jī)。生本課堂似乎是我唯一的出路！堅(jiān)定信心，整理情緒再出發(fā)。

針對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑，我逐個(gè)擊破。首先，規(guī)范學(xué)生的展示語言——我/某某小組講解的是第x題，答案是……原因是……有什么疑問嗎？（如果是后進(jìn)生講解的話，可以直接說，不接受任何質(zhì)疑）其次，如果怕太緊張而語無倫次，上臺(tái)展示前可以打草稿，然后照著讀，但是音量要保證坐后排的同學(xué)也能聽到，聽的同學(xué)們要保持安靜、不能隨意打斷展示者的話語。再次，對(duì)學(xué)生的每一次參與表示肯定，學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志。此外，只要認(rèn)真思考，不在乎答案對(duì)錯(cuò)。鼓勵(lì)組內(nèi)每個(gè)成員每節(jié)課都參與學(xué)習(xí)、談?wù)?、展示，激?lì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組每周至少上臺(tái)展示一次。由于高考基礎(chǔ)題占分比為百分之七十，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都要正視課堂所學(xué)到的內(nèi)容，積少成多，水滴石穿。不要覺得所學(xué)內(nèi)容太少，因?yàn)橹袄蠋熤v得再多，不消化、記住、學(xué)以致用，也是水流鴨背。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索、改進(jìn)，課堂氣氛比以前更加積極、活躍;前置學(xué)案的答案更有探討性;課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能講解越來越多的習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)，甚至比師本課堂的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生提出的問題更具深意。毋庸置疑，期末成績(jī)進(jìn)步明顯——從年級(jí)下游進(jìn)步至中等。

當(dāng)然，這類課堂的持續(xù)實(shí)施還需要更多思考和改進(jìn)，不同的課型應(yīng)該如何有所取舍？這樣對(duì)教學(xué)大綱要求的聽說讀寫能力的培養(yǎng)是否本末倒置？但學(xué)生積極參與其中對(duì)他們學(xué)習(xí)成效的重要性顯而易見。就這一點(diǎn)，值得我繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。