陳萬春

初中語文課本中很多內(nèi)容都包含豐富的德育要素，教師在開展教學(xué)的過程中要善于利用這些素材和資源，給學(xué)生構(gòu)建開放多元的課堂，讓德育在教學(xué)中可以得到更好的滲透。在具體的教學(xué)過程中，教師要找到合適的德育滲透方法，找到好的教學(xué)切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生更快地吸收知識(shí)點(diǎn)背后包含的德育要素，建立積極正面的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。這能讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的成長，很好地達(dá)成語文課程的多元教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

正面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。初中學(xué)生正處于認(rèn)知外部世界的階段，對(duì)生活中的很多人和事都感興趣，并且會(huì)逐漸對(duì)各種問題有自己的思考與解讀。初中時(shí)期正是學(xué)生形成與建立價(jià)值觀的階段，也是學(xué)生形成良好認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的過程。因此，教師在教學(xué)中要帶給學(xué)生更多正面的引導(dǎo)，多利用德育促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。教師可以充分挖掘課本中的一些正面教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這既能為語文課堂增添更多色彩，也可以帶給學(xué)生更多領(lǐng)悟與反思，會(huì)讓學(xué)生更加積極健康地成長。

比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師就可以合理地利用文章中體現(xiàn)的一些德育元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度。在教學(xué)到文章的末尾時(shí)，教師可以這樣設(shè)問：文章中的“我”為什么“不覺加快了腳步”？在探討的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話去理解，啟迪學(xué)生感悟“我要開花”的雙重意涵：它不僅是花朵蓬勃生命力量的表達(dá)，還是對(duì)人生哲思的印證—用開花的姿態(tài)應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)雨?？赡艹踔袑W(xué)生還難以充分理解這些話的含義，教師可以在層層深入的分析中讓學(xué)生逐漸體會(huì)，讓學(xué)生感受到其中傳遞的正面價(jià)值和積極向上的人生態(tài)度。學(xué)生只有多受到這種正面的感染和熏陶，才能在生活中建立這種向上的人生態(tài)度，這會(huì)幫助學(xué)生在生活中走得更遠(yuǎn)。

結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。在語文課程的教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)，可以建立學(xué)生正面的價(jià)值觀。部分初中學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，其中有的學(xué)生對(duì)于父母及長輩的付出和關(guān)愛不夠感恩，覺得自己目前擁有的生活理所應(yīng)當(dāng)。對(duì)此，教師要多結(jié)合一些有代表性的文本，更正這些學(xué)生的不良觀念，使其形成積極正面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其感恩意識(shí)。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活的理解更深入，學(xué)生也會(huì)更懂得關(guān)愛他人，感恩現(xiàn)在擁有的美好生活。

以《臺(tái)階》的教學(xué)為例，這篇文章是對(duì)二十世紀(jì)七八十年代貧苦農(nóng)民一生的紀(jì)實(shí)，在課堂上，教師在和學(xué)生一起分析完父親洗腳的語段后，可以再補(bǔ)充對(duì)那一代農(nóng)民的手的描繪：“那是不能碰棉絮的手，因?yàn)樯厦娌紳M了溝壑。”教師隨之問學(xué)生：“你在生活中見過這樣一雙手嗎？”有學(xué)生說到了自己爺爺?shù)氖?，描繪了爺爺?shù)氖值臉幼?，其他同學(xué)很受觸動(dòng)。這篇文章中描繪的內(nèi)容雖然和學(xué)生當(dāng)下的生活存在一定的距離，但是學(xué)習(xí)了這篇文章后，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)到自己現(xiàn)在生活的美好，內(nèi)在的感恩之情就會(huì)油然而生。

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作主題，激發(fā)學(xué)生的民族情感。在語文課堂上，教師除了可以在文本教學(xué)中有效滲透德育，也可以基于其他的教學(xué)帶給學(xué)生正面引導(dǎo)。在開展寫作訓(xùn)練的過程中，教師就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作主題，給學(xué)生提出一些相應(yīng)的寫作訓(xùn)練要求，然后潛移默化地帶給學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的民族情感。這種教學(xué)活動(dòng)方式會(huì)讓寫作訓(xùn)練的范疇得到拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富，課堂教學(xué)的效果會(huì)更為理想。

比如，在結(jié)合“寫出人物的精神”這個(gè)主題開展寫作訓(xùn)練時(shí)，我給學(xué)生出的習(xí)作題目是“冷鋒的眼睛”，配的圖片是冷鋒以手臂當(dāng)旗桿，高舉中國國旗的那一幕。我在引出這個(gè)寫作主題后給學(xué)生提供了一定的思考空間，讓學(xué)生充分感受這張圖片中傳遞的信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，再讓學(xué)生展開習(xí)作。從學(xué)生的作文中可以看到，很多學(xué)生都被圖片觸動(dòng)，有的學(xué)生在作文中寫道：“他的眼睛好似無數(shù)火炬在燃燒，為每一位中國人照亮回家的路。他的眼睛一直凝視著祖國，一直凝視著燦爛的五星紅旗?！睆膶W(xué)生的文字中就能夠看到其內(nèi)心充沛的愛國情感，也能夠看到學(xué)生描繪與刻畫人物的閃光點(diǎn)。

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖初級(jí)中學(xué)）