陳萬春

初中語文課本中很多內(nèi)容都包含豐富的德育要素，教師在開展教學的過程中要善于利用這些素材和資源，給學生構建開放多元的課堂，讓德育在教學中可以得到更好的滲透。在具體的教學過程中，教師要找到合適的德育滲透方法，找到好的教學切入點，從而讓學生更快地吸收知識點背后包含的德育要素，建立積極正面的價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格。這能讓學生在語文課程的學習過程中獲得更多的成長，很好地達成語文課程的多元教學培養(yǎng)目標。

正面引導學生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。初中學生正處于認知外部世界的階段，對生活中的很多人和事都感興趣，并且會逐漸對各種問題有自己的思考與解讀。初中時期正是學生形成與建立價值觀的階段，也是學生形成良好認知標準的過程。因此，教師在教學中要帶給學生更多正面的引導，多利用德育促進學生形成積極向上的人生態(tài)度。教師可以充分挖掘課本中的一些正面教學內(nèi)容，帶給學生良好的學習引導。這既能為語文課堂增添更多色彩，也可以帶給學生更多領悟與反思，會讓學生更加積極健康地成長。

比如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師就可以合理地利用文章中體現(xiàn)的一些德育元素，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度。在教學到文章的末尾時，教師可以這樣設問：文章中的“我”為什么“不覺加快了腳步”？在探討的過程中，教師可以引導學生結合“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話去理解，啟迪學生感悟“我要開花”的雙重意涵：它不僅是花朵蓬勃生命力量的表達，還是對人生哲思的印證—用開花的姿態(tài)應對人生的風雨。可能初中學生還難以充分理解這些話的含義，教師可以在層層深入的分析中讓學生逐漸體會，讓學生感受到其中傳遞的正面價值和積極向上的人生態(tài)度。學生只有多受到這種正面的感染和熏陶，才能在生活中建立這種向上的人生態(tài)度，這會幫助學生在生活中走得更遠。

結合文本培養(yǎng)學生的感恩意識。在語文課程的教學中滲透對學生感恩意識的培養(yǎng)，可以建立學生正面的價值觀。部分初中學生來自獨生子女家庭，其中有的學生對于父母及長輩的付出和關愛不夠感恩，覺得自己目前擁有的生活理所應當。對此，教師要多結合一些有代表性的文本，更正這些學生的不良觀念，使其形成積極正面的認識，激發(fā)其感恩意識。這會讓學生對生活的理解更深入，學生也會更懂得關愛他人，感恩現(xiàn)在擁有的美好生活。

以《臺階》的教學為例，這篇文章是對二十世紀七八十年代貧苦農(nóng)民一生的紀實，在課堂上，教師在和學生一起分析完父親洗腳的語段后，可以再補充對那一代農(nóng)民的手的描繪：“那是不能碰棉絮的手，因為上面布滿了溝壑。”教師隨之問學生：“你在生活中見過這樣一雙手嗎？”有學生說到了自己爺爺?shù)氖郑枥L了爺爺?shù)氖值臉幼?，其他同學很受觸動。這篇文章中描繪的內(nèi)容雖然和學生當下的生活存在一定的距離，但是學習了這篇文章后，學生會真正體會到自己現(xiàn)在生活的美好，內(nèi)在的感恩之情就會油然而生。

有針對性地設計寫作主題，激發(fā)學生的民族情感。在語文課堂上，教師除了可以在文本教學中有效滲透德育，也可以基于其他的教學帶給學生正面引導。在開展寫作訓練的過程中，教師就可以有針對性地設計寫作主題，給學生提出一些相應的寫作訓練要求，然后潛移默化地帶給學生啟發(fā)，激發(fā)學生的民族情感。這種教學活動方式會讓寫作訓練的范疇得到拓寬，學生的學習體驗會更加豐富，課堂教學的效果會更為理想。

比如，在結合“寫出人物的精神”這個主題開展寫作訓練時，我給學生出的習作題目是“冷鋒的眼睛”，配的圖片是冷鋒以手臂當旗桿，高舉中國國旗的那一幕。我在引出這個寫作主題后給學生提供了一定的思考空間，讓學生充分感受這張圖片中傳遞的信息，激發(fā)學生內(nèi)在的積極情感，再讓學生展開習作。從學生的作文中可以看到，很多學生都被圖片觸動，有的學生在作文中寫道：“他的眼睛好似無數(shù)火炬在燃燒，為每一位中國人照亮回家的路。他的眼睛一直凝視著祖國，一直凝視著燦爛的五星紅旗?！睆膶W生的文字中就能夠看到其內(nèi)心充沛的愛國情感，也能夠看到學生描繪與刻畫人物的閃光點。

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖初級中學）