潘麗嬌

摘要：現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，在農(nóng)村有留守兒童，在城市則有很多學(xué)生的父母工作繁忙，沒有足夠的時間與學(xué)生交流。這種情況對小學(xué)生心理的健康成長及其道德水平的進步都會產(chǎn)生負面作用。一些小學(xué)生因此而變得脆弱，心理承受能力比較低，存在厭學(xué)情緒，有的還會發(fā)生傷害他人或自己的事情。在這種情況下，有必要利用團隊輔導(dǎo)課等手段開展針對小學(xué)生的抗逆抗挫教育，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。以下從關(guān)注學(xué)生差異，激活學(xué)生信心，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)清境和實現(xiàn)多方配合等幾個角度展開討論。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)生抗逆抗挫;團隊輔導(dǎo)課

小學(xué)生純真善良，心靈純潔，但同時也具有社會經(jīng)驗比較少等各種缺點。在外界環(huán)境某些不良因素的影響下，小學(xué)生很容易出現(xiàn)心態(tài)的失衡，對于遇到的困難產(chǎn)生較為強烈的挫折感。再加上部分家長的家庭教育水平比較落后，沒有時間與小學(xué)生溝通交流，或者教師對抗逆抗挫教育的不重視，更會加重小學(xué)生的心理負擔(dān)，使得他們的負面心理得不到有效的紓解與調(diào)節(jié)，最終影響到他們對外界事物的認識，出現(xiàn)道德上的問題。在這種情況下，從立德樹人的背景開展對小學(xué)生的抗逆抗挫教育是非常必要的。

一、團隊輔導(dǎo)課要關(guān)注學(xué)生差異

團隊輔導(dǎo)課是心理健康領(lǐng)域的常見模式，不過以往在小學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的比較少。隨著時代的發(fā)展，這種模式開始在小學(xué)階段應(yīng)用，得到了小學(xué)教師的重視，大家發(fā)現(xiàn)了將小學(xué)生組成團隊的好處，在團隊溝通交流中有助于小學(xué)生心理壓力的紓解和心理問題的解決。不過，不能認為在團隊中的小學(xué)生都是完全一樣的，應(yīng)該看到他們彼此的差異，要根據(jù)具體學(xué)生的特點有計劃地實施心理教育工作，讓每個學(xué)生都能從中受益。

例如，有的學(xué)生經(jīng)常被表揚，在別人看來他有很多其他同齡人不具備的長處。但也因為這種評價，使得他對自己總有很高的判斷和期許。一旦遇到某些情況，就會讓他覺得非常受挫，感到沮喪。針對這類學(xué)生，教師不能被動等待他的求助，因為平時的“自視甚高”可能讓他沒辦法主動開口。教師應(yīng)該觀察他在團隊輔導(dǎo)中的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)他在傾聽別人的話語時出現(xiàn)了神態(tài)上的某種松動，要馬上抓住機會切入進去，與其展開交流，幫助他分析和認識問題，知道他愿意吐露心聲，說出自己面臨的困難。

二、團隊輔導(dǎo)課要激活學(xué)生信心

團隊輔導(dǎo)課要將激活學(xué)生的信心作為重點之一。分析過去，只能幫助學(xué)生解決以前的問題;樹立信心，才能勇敢面對今后的困難。像上文所說那種平時得到較高評價，但是抗挫能力比較弱的學(xué)生，他們也會因為現(xiàn)實感受與他人評價的不同而受到信心上的傷害，其他一些學(xué)生就更是如此。沒有信心，學(xué)生今后就會變得“多謀少斷”，遇到重要困難時變得逃避畏縮，乃至覺得是這個世界有問題，處處與自己作對，立德樹人的任務(wù)也就無法實現(xiàn)了。

為此，教師要在團隊輔導(dǎo)課上幫助學(xué)生充分認識自己的優(yōu)勢。比如，教師可以組織“頭腦風(fēng)暴”，提出一個問題然后讓大家出主意。因為小學(xué)生在知識儲備、思維模式和性格特點等各方面的不同，所以他們的想法會出現(xiàn)各自的特色。教師可以從這些特點出發(fā)，幫助學(xué)生去分析，讓他們明白自己的優(yōu)勢在什么地方，這些想法的特點又代表著什么，適合解決什么樣的問題。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)他們的想法對問題進行推理，來證明大家的確具有那些優(yōu)勢和特點，從而將學(xué)生的信心比較牢固的樹立起來。

三、團隊輔導(dǎo)課要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境

小學(xué)生在心理上出現(xiàn)的問題都是在現(xiàn)實生活中各種事件的影響下所形成的。如果沒有另一方面，也就是積極正面的實踐體會，對于小學(xué)生來說其說服力將是非常有限的，仍然無法幫助他們擺脫負面消極的心理和想法。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，營造盡可能真實的團隊輔導(dǎo)環(huán)境，以此來影響學(xué)生。當(dāng)然，教師無法也不應(yīng)該保證學(xué)生在情境中的一帆風(fēng)順，但是要做好對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，時刻傳遞積極信號。

例如上文提到的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生在參與的時候不一定都能提出特別好的想法，可能還會為自己沒有其他同學(xué)的想法好而感到懊惱。但是，只要教師做好分析和引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己也是有優(yōu)點的，自己的想法有可取之處，與其他同學(xué)并沒有根本上的差別。又因為“頭腦風(fēng)暴”針對的是具體的事情，與現(xiàn)實有緊密聯(lián)系，所以對學(xué)生心理的調(diào)整，培養(yǎng)起積極向上的心態(tài)，進而實現(xiàn)立德樹人有重要的意義。另外，教師還可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去參與各種社會實踐活動，為學(xué)生提供真實的心理體驗情境。

四、團隊輔導(dǎo)課要實現(xiàn)多方配合

人是社會動物，小學(xué)生也是。上文已經(jīng)提到，小學(xué)生會受到環(huán)境因素的影響，而在環(huán)境因素中，社會、家庭和學(xué)校都是重要的組成部分。所以，除了要從教師的角度，在團隊輔導(dǎo)課領(lǐng)域加以努力外，對小學(xué)生抗逆抗挫能力的培養(yǎng)還要從其他多個渠道入手，要形成學(xué)校、社會和家庭的合力。有了各個方面持續(xù)性的積極滲透，學(xué)生在心理上的問題會得到更加快速、全面和徹底的解決。

例如，教師可以通過學(xué)校與學(xué)校所在社區(qū)溝通，尋求對方的支持，由社區(qū)選擇優(yōu)秀代表來校參與團隊輔導(dǎo)課，為學(xué)生們講述自己過去都遇到了哪些困難，又是如何解決困難的。這是不少小學(xué)生從來沒有過的體會，能夠吸引他們的興趣，讓他們在團隊輔導(dǎo)課上更加專注，成長效率更高。又如，教師要通過家校溝通渠道，提起家長對學(xué)生抗逆抗挫能力的關(guān)注，向家長提出各種家庭教育方面的意見建議，既保護學(xué)生，又鍛煉學(xué)生，構(gòu)造其心理健康教育領(lǐng)域的家校合作模式，讓學(xué)生逐漸變得敢于競爭，不怕挫折。

總之，在小學(xué)的日常教育工作中，除了要做好知識的教學(xué)，還要從立德樹人的角度對小學(xué)生的心理健康發(fā)展給予充分關(guān)注，要特別注意培養(yǎng)小學(xué)生的抗逆抗挫能力，切實提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓他們能夠擁有正確的心理認識，健康的人格與高尚的道德品質(zhì)。

參考文獻：

[1]姜云.開展小學(xué)生挫折教育的原因及方法[J].知識窗（教師版），2017（06）：52.

[2]周丹.如何在學(xué)校教育中有效培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫心理[J].作文成功之路（下），2017（05）：33.