曾利萍

摘要：毋庸置疑，小學(xué)是良好行為習(xí)慣逐步形成的關(guān)鍵階段，更是某些良好習(xí)慣從無(wú)到有、從依從到獨(dú)立的重要時(shí)期。無(wú)論何種行為習(xí)慣，都需要通過(guò)反復(fù)、長(zhǎng)期的訓(xùn)練才可以逐步養(yǎng)成?；诖?，習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要性逐漸突顯出來(lái)。因此，筆者將著眼于自身的教育經(jīng)驗(yàn)，具體闡述班主任如何有效開(kāi)展小學(xué)階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;習(xí)慣養(yǎng)成教育

針對(duì)未成年人的思想道德建設(shè)，國(guó)家相關(guān)部門曾多次提出多項(xiàng)意見(jiàn)。在此過(guò)程中，逐步明確一項(xiàng)重要任務(wù)，即從規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。而在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，養(yǎng)成教育是一個(gè)極為重要的命題。盡管關(guān)于小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究資料比較豐富，但由于教育理念不斷演變，所以依然需要在教育活動(dòng)中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并對(duì)具體的教育手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，班主任應(yīng)該全面了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育措施。唯有如此，才能逐步達(dá)到最優(yōu)化的習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

一、實(shí)施情境指導(dǎo)

從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)通常是比較薄弱的。盡管《小學(xué)生行為規(guī)范》中的內(nèi)容是比較具體和詳盡的，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一語(yǔ)言說(shuō)教仍然是比較空洞的。如果一味要求學(xué)生死記硬背，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知行脫節(jié)”的問(wèn)題。因此，在養(yǎng)成教育中，應(yīng)該結(jié)合生活中具體的小事試開(kāi)展情境教學(xué)。這樣一來(lái)，有利于使教育內(nèi)容以一種更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

在情境指導(dǎo)當(dāng)中，通常需要遵循以下原則：第一，要求要細(xì)。由于小學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚未完善，所以養(yǎng)成教育中對(duì)學(xué)生提出的要求要更加具體的和直觀。比如在安全習(xí)慣教育中，要結(jié)合相關(guān)場(chǎng)景具體講解用電、食品、行走、課間活動(dòng)等不同方面的安全知識(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生在具體的情境中親身嘗試，以此來(lái)感受安全知識(shí)的重要性。第二，步子要小。良好行為習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷長(zhǎng)期和反復(fù)的培養(yǎng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，首先要針對(duì)不同的行為習(xí)慣確定養(yǎng)成教育的總目標(biāo)。然后，要明確教育的過(guò)程和順序，以此來(lái)設(shè)置相應(yīng)的小目標(biāo)。第三，心理學(xué)家洛欽斯提出了“第一印象效應(yīng)”，它主要是指第一次接觸某種事物留下深刻印象之后，會(huì)對(duì)其今后的認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在養(yǎng)成教育的起始階段，需要充分重視各種行為習(xí)慣的初期培養(yǎng)。這樣一來(lái)，有利于達(dá)到事半功倍的教育效果?？傊?，在養(yǎng)成教育中，合理進(jìn)行情境指導(dǎo)是一種行之有效的教育手段。

二、注重行為強(qiáng)化

強(qiáng)化理論指出：很多行為只有通過(guò)強(qiáng)化才能持續(xù)發(fā)生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化所產(chǎn)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)強(qiáng)化。一旦學(xué)生的良好行為得到贊揚(yáng)與認(rèn)可，則更加易于使這種習(xí)慣得到強(qiáng)化，并隨之鞏固下來(lái)。而過(guò)多使用負(fù)強(qiáng)化，則容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，從而產(chǎn)生適得其反的作用。因此，養(yǎng)成教育中的行為強(qiáng)化要以正強(qiáng)化為主，以負(fù)強(qiáng)化為輔。

如：在本班的習(xí)慣養(yǎng)成教育中，筆者設(shè)計(jì)了“星級(jí)評(píng)比”制度。針對(duì)養(yǎng)成教育中的具體訓(xùn)練內(nèi)容，筆者會(huì)逐項(xiàng)進(jìn)行檢查。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，會(huì)給學(xué)生一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則會(huì)扣除一顆星。在每周五的班會(huì)時(shí)間，會(huì)根據(jù)學(xué)生剩余星星的數(shù)量展開(kāi)各項(xiàng)評(píng)比。比如“勞動(dòng)之星”、“課間文明之星”、“晨讀之星”等。除了制度保障之外，筆者還十分重視運(yùn)用手勢(shì)、微笑、語(yǔ)言等不同的方法保障反饋的及時(shí)性。這種簡(jiǎn)單及時(shí)的反饋對(duì)小學(xué)生往往可以產(chǎn)生正強(qiáng)化作用。當(dāng)學(xué)生感到自己的行為受到認(rèn)可時(shí)，必然可以使學(xué)生良好行為得到鞏固。反之，則容易使這種良好行為重復(fù)發(fā)生的可能性減小。

三、引導(dǎo)自我管理

“以學(xué)生為主體”是新時(shí)期最重要的教育思想之一，所以養(yǎng)成教育同樣需要在這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，才能使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。這樣一來(lái)，有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如：筆者結(jié)合本班實(shí)際情況對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)和補(bǔ)充，并將其作為養(yǎng)成教育的訓(xùn)練內(nèi)容。之后，我引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)制訂了班規(guī)。同時(shí)，筆者采用了“值日班長(zhǎng)制度”。學(xué)生輪流擔(dān)任“班長(zhǎng)”的角色，并協(xié)助教師完成班級(jí)管理的工作。利用這一制度，不但使學(xué)生參與到了班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中，而且促使班級(jí)中逐步形成了一種自我約束和相互監(jiān)督的良好氛圍。如：在晨讀當(dāng)中，值日班長(zhǎng)除了會(huì)自己做好晨讀之外，還會(huì)主動(dòng)提醒晨讀不認(rèn)真的同學(xué)。相對(duì)于教師的講授，學(xué)生的自我管理能夠有效擴(kuò)大養(yǎng)成教育的影響力，從而提升養(yǎng)成教育的實(shí)效性。

綜上所述，在新時(shí)期的教育背景下，養(yǎng)成教育逐步成為小學(xué)階段至關(guān)重要的教育內(nèi)容。毋庸置疑，習(xí)慣對(duì)于人的影響是極為深遠(yuǎn)的。良好的行為習(xí)慣，可以使人受益終生。因此，教師應(yīng)該充分重視習(xí)慣養(yǎng)成教育的意義，并不斷探索習(xí)慣養(yǎng)成教育的組織方法，從而逐步歸納和總結(jié)出最優(yōu)化的教育模式。

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