作為教師對(duì)知識(shí)的傳授大多都是直接講授，對(duì)于這些好動(dòng)、善思的學(xué)生而言缺少了吸引力，如果一堂課缺乏學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，制約了學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力，部分學(xué)生會(huì)因無趣而不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。特別是當(dāng)因?yàn)槟撤N原因?qū)W生不能到課堂上上課，需要居家上網(wǎng)課，這樣的教學(xué)模式無疑是不適合學(xué)生的。為改變這一狀態(tài)，我們認(rèn)為要從綜合實(shí)踐活動(dòng)入手，讓孩子們?cè)趯?shí)踐操作中開拓創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手操作能力，通過設(shè)計(jì)一系列有趣而又“燒腦”的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓孩子找回學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展的同時(shí)深層次地理解書本上的知識(shí)與技能。

一、理論學(xué)習(xí)先行，明確開發(fā)方向

“創(chuàng)意物化”中“物”是一個(gè)動(dòng)詞，可以解釋為憑借也是實(shí)物的具體呈現(xiàn)?！盎敝高^程，是把創(chuàng)新思維和創(chuàng)意想法融入實(shí)際操作，并享受造物之樂的過程。在這一理論的指導(dǎo)我們開發(fā)設(shè)計(jì)了玩轉(zhuǎn)科技系列課程。但“創(chuàng)意物化”這一新名詞首次出現(xiàn)于教育行業(yè)，對(duì)于我們玩轉(zhuǎn)科技組也是不小的挑戰(zhàn)，因此我們通過理論及課例學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)意物化實(shí)施進(jìn)行探索。其中山東省一師一優(yōu)課《神奇的雞蛋保護(hù)器》對(duì)于我們組課例的編寫起到了指導(dǎo)作用，于老師從“提出問題——設(shè)計(jì)方案——探究實(shí)踐——總結(jié)提升”四個(gè)方面設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程，采用小組合作、自主制作的等方法，著重提高對(duì)學(xué)生動(dòng)手探究方面能力的培養(yǎng)，讓孩子們討論后設(shè)計(jì)并制作出雞蛋保護(hù)器，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在居家學(xué)習(xí)之后實(shí)施玩轉(zhuǎn)科技系列課程，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集生活中常見的材料和用具，根據(jù)一定的科學(xué)原理進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用多種方法對(duì)發(fā)明創(chuàng)造對(duì)象進(jìn)行功能改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，在自主完成制作的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技意識(shí)教育、科技興趣培養(yǎng)、科技知識(shí)教育、科技技能教育、科學(xué)思維能力培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、挖掘創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是綜合實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，要在技能熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮其想象能力，捕捉其創(chuàng)新思維“一閃念”，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維能力，提高他們的動(dòng)手能力。

創(chuàng)新活動(dòng)的核心是創(chuàng)新思維，在經(jīng)歷居家學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月之久的學(xué)生，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維具有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。我們?cè)谠O(shè)計(jì)開發(fā)活動(dòng)案例時(shí)，緊緊圍繞了這些特征進(jìn)行設(shè)計(jì)：動(dòng)手操作前先讓學(xué)生通過直接觀察，激發(fā)學(xué)生的求異思維;通過不同材料的選擇，提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的遷移能力;通過邏輯知識(shí)和科技知識(shí)的傳授，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);通過優(yōu)秀作品的展評(píng)，釋放創(chuàng)新激情，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

案例《小臺(tái)燈》的教學(xué)目標(biāo)：能夠巧妙利用材料，將創(chuàng)新性、實(shí)用性與美觀性完美結(jié)合。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)孩子們注意觀察生活，養(yǎng)成學(xué)生科技改變生活的意識(shí)。案例《氣球小汽車》中的拓一拓：同學(xué)們還可以多動(dòng)腦筋，對(duì)制作材料進(jìn)行更靈活地利用，本著實(shí)用和美觀的原則，進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，比如車身的材料不一定是板形材料，也可以是其它的材料，車轱轆可以嘗試用塑料瓶的瓶蓋或其他的圓形物品等。甚至你還可以嘗試把小汽車設(shè)計(jì)成水陸兩用功能。 這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生帶著問題邊思考邊制作，相信學(xué)生研究制作的氣球小汽車是各具特色的。

三、變革教學(xué)方法，提高動(dòng)手能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

在玩轉(zhuǎn)科技的課堂上，讓學(xué)生“動(dòng)手操作 ”是活動(dòng)的主要形式，讓孩子們自主選擇合作小組是活動(dòng)常態(tài)，老師深入小組中間進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)作品完成后首先自評(píng)，然后互評(píng)，最后由老師充分肯定學(xué)生的作品，同時(shí)給出改進(jìn)意見。動(dòng)手操作過程從不是一帆風(fēng)順，天馬行空的創(chuàng)意必然帶來制作過程中的一個(gè)個(gè)難關(guān)，這是對(duì)學(xué)生心性的一次磨煉，克服這一個(gè)個(gè)難關(guān)的過程，帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)技能的收獲，更重要是學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生快樂，繼而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，使學(xué)生找尋回學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

《水火箭的設(shè)計(jì)與制作》采用自主探究、實(shí)踐操作式、親身感受等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手參與的氣氛，盡可能讓學(xué)生在系列的制作活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。

《閃亮的五角星》是讓學(xué)生了解了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的原理之后，自己設(shè)計(jì)并制作五角星外殼，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。等這些制作完成后，孩子們會(huì)通過分析成功、失敗原因，體驗(yàn)動(dòng)手制作獲得成功的喜悅?！白约喊l(fā)現(xiàn)，自己探索”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和進(jìn)一步提高動(dòng)手能力的重要過程。

有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把”。相信帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)科技，一定能讓孩子從網(wǎng)絡(luò)的空間轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新與動(dòng)手的空間，使他們的智慧火把點(diǎn)燃發(fā)光。

作者簡(jiǎn)介：于寧，（1976.12-），性別：女，籍貫：山東省乳山市，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：綜合實(shí)踐活動(dòng)。

乳山市中小學(xué)綜合實(shí)踐教育基地 山東省 乳山市 264500