【摘 要】篆刻是以印章為創(chuàng)作載體，以篆書為主要入印文字，用刻刀刻契的藝術，是一種基于書寫之上的藝術。要學好篆刻，必須先要學好篆書，而了解漢字的演變則是認識篆書的前提。教師可以嘗試以識篆和認篆為主線，教學中始終滲透中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生逐步感悟真正的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，提升學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】識篆、認篆;篆刻的演變;形式美感

【中圖分類號】G42? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）13-0053-04

【作者簡介】易靖，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓中心小學（江蘇鎮(zhèn)江，212100）教師，高級教師，丹徒區(qū)美術骨干教師，丹徒區(qū)篆刻協(xié)會理事，丹徒印社秘書長。

“篆刻藝術進校園”工程是鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局聯(lián)合丹徒區(qū)篆刻藝術推廣協(xié)會、丹徒區(qū)文聯(lián)實施的篆刻藝術教育工程，這項活動至今已經(jīng)開展了8年。本課是筆者所在的學校篆刻社團使用的校本教材里“識篆、認篆”這一單元的教學設計。

“識篆、認篆”以大篆里的甲骨文、大篆為主要字體，將中國古文字——象形文字的演變過程生動有趣地展現(xiàn)給學生，讓學生對祖國文字的淵源有初步了解。所選范字由易及難，方便學生認知、理解、記憶和把握。學生除了了解文字的演變過程，懂得什么是大篆并能認識簡單的大篆外，還能根據(jù)提供的大篆字體進行簡單的印面布局設計。

篆刻、書法、詩歌、繪畫并稱為中國四大傳統(tǒng)藝術。篆刻是以印章為創(chuàng)作載體，以篆書為主要入印文字，用刻刀刻契的藝術，是一種基于書寫之上的藝術。要學好篆刻，必須先學好篆書，而了解漢字的演變則是認識篆書的前提。篆書是“真草隸篆”四體書之一，由于歷史的演變，現(xiàn)在僅僅作為文字研究和書法藝術保存下來。秦統(tǒng)一中國前的甲骨文、石鼓文、鐘鼎碑銘、六國古文等統(tǒng)稱為“大篆”，秦相李斯整理統(tǒng)一的文字稱“小篆”。小篆的字形比較整齊規(guī)范，較易掌握，所以成人學篆可以直接從小篆入手。但作為小學篆刻社團，考慮到學生的年齡和生理特征，如果從一開始就讓學生從嚴整規(guī)范的小篆入印，很可能會讓學生喪失對篆書的興趣，也就無從談起后續(xù)的篆刻學習。所以，筆者在“識篆、認篆”這一單元的課程里采用了更加形象化、趣味化的大篆作為入門的字體，讓學生觀察、思考、練習，注重學生的“本位”思考，以達成把課堂主動權交給學生的目標。

【教學目標】

1.知識與技能。

了解象形文字的悠久歷史及演變過程，初步感受大篆——古象形文字的美感，并能初步設計既有文字的形式又有畫面美感的組合印面。

2.過程和方法。

指導學生細心觀察體會象形文字的演變過程及演變規(guī)律，描摹、臨寫設計以大篆為主要字體的文字組合印稿。

3.情感態(tài)度與價值感。

讓學生體會文字的演變，學會欣賞不同材質(zhì)上的古文字，立體化地理解文字，感受漢字的魅力，讓學生更加熱愛中華民族的傳統(tǒng)藝術。

【教學重點】

大體了解文字的演變過程，欣賞大篆的形式美、線條美、點畫美，初步嘗試用這類字體的組合進行印稿設計。

【教學難點】

設計出具有畫面美感的大篆組合印稿，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。

【教學過程】

一、走近漢字

教師在課堂教學之前播放動畫片《“人”的演變》，內(nèi)容是從具象的圖形到抽象的字形符號。

師：我們現(xiàn)在寫“人”只要兩筆，一撇一捺，簡單生動。但剛才大家看到了，古文字要變成我們現(xiàn)在使用的字需要經(jīng)歷幾千年的演變。

設計意圖：漢字的演變和發(fā)展源遠流長，每一個漢字的成型、書寫都蘊含著深厚的歷史底蘊?！叭恕弊质菍W生最熟悉的漢字之一，通過對這一環(huán)節(jié)的設計，也就打開了學生縱深地理解漢字，探索漢字歷史的興趣之門。

二、了解漢字

師：講解漢字的演變過程——在文字產(chǎn)生之前，人們?yōu)榱藥椭洃?、交流思想、傳遞信息，采用了結(jié)繩記事和契刻記事。后來人們發(fā)明了圖畫的方法表達思想，用文字的筆畫或線條把物體的外形特征具體勾畫出來，這就是最初步的象形文字。以“魚”字為例，講解古人最開始模仿魚的樣子用刀把魚的形象刻在龜殼或獸骨上，這就叫甲骨文（出示<f：＼教育8本書＼江蘇教育2021＼江蘇教育2期＼書法2期＼書法2021-2期圖片＼易靖-滲透文化內(nèi)涵-1DBB＼image1.png>）。

（板書：）

師：我們來看看這幾個字的演化過程（出示：“手、足、口、心、鹿”字的演變過程圖片）。

設計意圖：我們都知道教師有了熱愛才有好的教育，學生有了興趣才有好的學習。學生不清楚文字的來源和演變，更不懂欣賞古老文字的美感。課堂中通過直觀的圖片和板書，把漢字的演變過程簡單生動地呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生用探索的目光去追尋文字背后的文化和趣味，喚起他們對古老文字的尊重與欣賞，為其后續(xù)的學習打下基礎。

生根據(jù)提供的文字素材練習書寫“手、足、口、心”等常見字的大篆字體。

設計意圖：“篆刻”從名字上就可以看出“篆”的成分占據(jù)了這門藝術的基礎地位，不懂篆，無從刻。要正確使用篆字首先要識篆，需要通過學習文字學來掌握。在篆刻教學中，了解古文字的演變歷史，讓學生知道篆、認識篆是后續(xù)教學得以順利進行的前提和基礎。把傳統(tǒng)文化和學生身心發(fā)展特點相結(jié)合，把漢字的演變過程用圖文并茂的方法深入淺出地講解，對傳統(tǒng)有選擇、有批判地繼承和發(fā)揚，這是一條既有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵又符合兒童自身特點的篆刻教學之路。

三、賞析印章

設計意圖：從某種層面上講，篆刻藝術在章法、篆法、布局上與畫理關系密切。教師帶領學生賞析大師的篆刻作品，就是帶領學生去感受大師在創(chuàng)作時隨機應變、富于想象的思維，學會欣賞并設計組合字面的遠近之分，向背之意，疏密之勢，動靜之美，虛實之情。讓學生逐步感悟真正的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，并對其產(chǎn)生情感、價值認同以及對傳統(tǒng)未來前景的自信。

四、設計印稿

教師以“愛心”兩字為例進行示范設計，過程中讓學生參與設計，提出修改意見。學生以簡單有趣的造型文字為素材進行實踐，設計印稿。

在學生已經(jīng)初步了解了漢字的演變及設計的基本方法后，教師示范設計顯得尤為重要，教師一邊闡述自己的設計意圖，一邊畫草稿，讓學生主動參與設計過程，為即將開始的創(chuàng)作做好準備。

學生創(chuàng)作的速度不盡相同，教師在課堂上可以提醒完成較快的學生養(yǎng)成反復觀察、比較、修改的習慣。教師在巡視過程中，不僅要觀察學生的整體表現(xiàn)，還要注意個別差異，挑選出部分具有代表性的作品，在投影上及時點評，讓作者本人及其他學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，為設計的再次調(diào)整做準備。

五、學生作業(yè)評價

展示學生作品，開展評價。自評與互評結(jié)合，評價要客觀多元，盡量讓學生找到作品中的閃光點以及可以改進的地方，增強其學習自信心，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

六、拓展學習

在這節(jié)課的最后，教師可以補充介紹西泠印社，讓學生們了解中國現(xiàn)代主流印社的發(fā)展及成果積累，拓展相關知識，激發(fā)他們的學篆興趣。

【教學反思】

篆刻教學目前沒有統(tǒng)一的教材，筆者所在學校的校本教材把篆刻課程大概分成四個單元：一是識篆、認篆;二是寫篆、玩篆;三是奏刀、拓印;四是對比、修改。每個單元大概需要4課時，根據(jù)學生實際學習情況再作相應調(diào)整。本課是第一單元的第一課時，了解篆書，認識簡單的篆書，并能初步嘗試印稿的設計。

目前，對于學生的書、畫、篆教育，有些過多地追求表面的形式特色與創(chuàng)作技巧，甚至變味成了“應賽（比賽）教育”“應展（展覽）教育”“應試（考級）教育”，加上現(xiàn)代社會的發(fā)展進程與改變的影響，更使教育者忽略了中國傳統(tǒng)文化視野和價值。僅從表面去模仿外形的相似，單純地把握刻印的基本技巧，是不可能培養(yǎng)出認同經(jīng)典文化、具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新一代。

篆刻的傳統(tǒng)就是篆書，還有與之相關的文字學、歷史學、文學、美術等方面的修養(yǎng)，在教學中要讓“篆刻”先姓“篆”，再談“刻”，培養(yǎng)學生對甲骨、鐘鼎、石刻書法的感情，加深理解，養(yǎng)成以金石書法為坐標的審美眼光。從文化的角度看待篆刻教學，是現(xiàn)代篆刻教育的一種積極的拓展和重大的進步。

讓篆刻教育接上中國文化傳統(tǒng)的血脈，讓學生逐步感悟真正的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，并對其產(chǎn)生情感、價值認同以及對傳統(tǒng)文化未來前景的自信，是讓篆刻教育回歸“以人為本”的根本之道。