【摘 要】中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教材有三類(lèi)：統(tǒng)編語(yǔ)文教材、教育部審定的書(shū)法專用教材《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》、民間教學(xué)用的經(jīng)典法帖。由于教材體系不兼容、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊缺等問(wèn)題的制約，三類(lèi)教材需要整合。整合的總體思路是：“語(yǔ)文教材為體，書(shū)法專用教材為用，民間教材為補(bǔ)”。組織書(shū)法教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教材要多做“加法”，書(shū)法專用教材要多做“減法”，民間教材要多做“除法”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書(shū)法教學(xué);三類(lèi)教材;書(shū)法教材的整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）13-0045-04

【作者簡(jiǎn)介】蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市第一小學(xué)（江蘇鹽城，224001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出，“中小學(xué)書(shū)法教育要以語(yǔ)文課程中的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育”。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)寫(xiě)字和書(shū)法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)定。然而，毛筆書(shū)法作為一門(mén)傳統(tǒng)的技藝，又有其專業(yè)的一面，只靠語(yǔ)文教材難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此教育部組織編寫(xiě)了專門(mén)的書(shū)法教材，即《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》。此外，隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，不少學(xué)生還參加社會(huì)上的書(shū)法培訓(xùn)，這些民間教學(xué)機(jī)構(gòu)多以古代的經(jīng)典法帖為教材。

一、為什么要整合書(shū)寫(xiě)教材

小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)包含“寫(xiě)字”和“書(shū)法”兩個(gè)方面。一般的文字只是信息符號(hào)，學(xué)會(huì)寫(xiě)字就是掌握了一種信息表達(dá)的形式。書(shū)法文字除了是信息符號(hào)之外，還是藝術(shù)和文化的符號(hào)。學(xué)習(xí)書(shū)法，除了增強(qiáng)信息表達(dá)力之外，更多的則是提高審美素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三類(lèi)書(shū)法教材相互關(guān)聯(lián)又自成體系，彼此在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)表述、訓(xùn)練序列、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面不盡相同。

1.語(yǔ)文教材太博，書(shū)法指導(dǎo)難盡其詳。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，其內(nèi)容豐富而博大，寫(xiě)字教學(xué)只是其中一部分，任務(wù)主要集中在低年級(jí)。書(shū)法教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的拓展和延伸，任務(wù)主要集中在高年級(jí)。語(yǔ)文教材中關(guān)于書(shū)法教學(xué)的內(nèi)容顯得單薄。僅僅“教教材”或者“用教材教”都難免蜻蜓點(diǎn)水、一曝十寒，難以奏效。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材“專治不讀書(shū)”，教材的容量較以前更大，包含寫(xiě)字教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)要求更高，教學(xué)時(shí)間也更緊張。

2.書(shū)法教材太專，教學(xué)條件難以保障。

一是師資難以保障。較之寫(xiě)字，書(shū)法練習(xí)的工具更復(fù)雜，掌握難度更大。依據(jù)書(shū)法的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律而編寫(xiě)的書(shū)法教材，內(nèi)容豐富且專業(yè)。用好這一教材需要專業(yè)的教師。然而，書(shū)法專業(yè)師資的緊缺是短時(shí)間難以解決的問(wèn)題，一般的語(yǔ)文教師“教教材”都力不從心，更不談創(chuàng)造性地“用教材教”了。

二是時(shí)間難以保障。在素養(yǎng)教育的大背景下，需要從娃娃抓起的教育問(wèn)題越來(lái)越多，再將書(shū)法教育開(kāi)設(shè)為一門(mén)獨(dú)立的課程，難度很大。書(shū)法教育至多可以效仿語(yǔ)文學(xué)科中的課外閱讀，做“課程化”的探索，多教材的整合。

3.民間教材太偏，不能普適所有學(xué)生。

學(xué)生參加課外書(shū)法培訓(xùn)，往往由專業(yè)的書(shū)法人士進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，教材各不相同，其中不乏經(jīng)典的名家法帖。這種師法古人的做法有可取的一面，但這是培養(yǎng)書(shū)法專業(yè)人才的做法，不適用于所有學(xué)生。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于部分之和。因此，對(duì)書(shū)法教材的整合，顯得尤為必要。

二、怎樣整合書(shū)法教材

整合三類(lèi)書(shū)法教材，要著眼于學(xué)生書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)的提升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行觀照，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷腿谕ā?/p>

（一）以語(yǔ)文教材為體，多做“加法”

1.增加書(shū)寫(xiě)用具管理的要求，完備書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的體系。

在寫(xiě)字教學(xué)方面，統(tǒng)編語(yǔ)文教材忠實(shí)地體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的意圖，并進(jìn)行了合理的細(xì)化。就拿書(shū)寫(xiě)“習(xí)慣”來(lái)說(shuō)，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，第二、三學(xué)段則要求“有良好的寫(xiě)字習(xí)慣”。教材是這樣安排的：一年級(jí)養(yǎng)成“寫(xiě)字前先觀察”“一看二寫(xiě)三對(duì)照”的好習(xí)慣，二年級(jí)養(yǎng)成“寫(xiě)前先觀察”“先觀察后落筆，減少修改次數(shù)”的好習(xí)慣，四年級(jí)養(yǎng)成“提筆就練字”的好習(xí)慣，六年級(jí)養(yǎng)成“自我檢視”的好習(xí)慣。

這些要求是針對(duì)硬筆書(shū)寫(xiě)提出的，指導(dǎo)性和操作性都很強(qiáng)，大多數(shù)對(duì)毛筆書(shū)寫(xiě)也適用。而關(guān)于毛筆書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣要求，比如“愛(ài)護(hù)毛筆，用前潤(rùn)筆，用后洗筆、晾筆”“適量使用墨汁”“節(jié)約用紙”“書(shū)寫(xiě)后自己整理文房用品，不亂丟字紙”等習(xí)慣養(yǎng)成的要求，也可以“加”進(jìn)語(yǔ)文教材。這樣，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的體系就會(huì)更加完整。

2.增加書(shū)寫(xiě)技法“窮理”的要求，蓄積書(shū)寫(xiě)提速的后勁。

對(duì)于“課標(biāo)”的有些要求，統(tǒng)編語(yǔ)文教材則與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了適度的強(qiáng)化。從整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的高度看，要想小學(xué)生把更多的時(shí)間投入到閱讀中去，“書(shū)寫(xiě)提速”成為緊迫的要求?！罢n標(biāo)”在第三學(xué)段提出硬筆書(shū)寫(xiě)“有一定的速度”的要求，統(tǒng)編教材則把這一要求提前到四年級(jí)上學(xué)期，并通過(guò)“詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)”“整行書(shū)寫(xiě)”“段落書(shū)寫(xiě)”“成篇書(shū)寫(xiě)”“臨摹行書(shū)”的指導(dǎo)逐步加以落實(shí)。

硬筆書(shū)寫(xiě)的技法要求是由毛筆書(shū)寫(xiě)的技法演化而來(lái)。毛筆的書(shū)寫(xiě)技法，對(duì)于硬筆的筆畫(huà)、筆順要求具有“本源”意義。“大而慢”的毛筆書(shū)寫(xiě)，對(duì)于“小而快”的硬筆書(shū)寫(xiě)，可以起到“細(xì)察窮理”的作用。

在解讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材的《教師教學(xué)用書(shū)》（一年級(jí)上冊(cè)）中，關(guān)于頓筆的提法稍顯籠統(tǒng)。比如，橫折鉤的示范要領(lǐng)為“……到起鉤處略頓筆后向左上方鉤出”，豎彎鉤的示范要領(lǐng)為“……寫(xiě)彎時(shí)行筆要平，出鉤時(shí)要先頓筆”。其實(shí)，觀察毛筆書(shū)寫(xiě)后不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)筆畫(huà)出鉤前的頓筆，用力方向是不同的。前者頓筆方向應(yīng)該是“左下”，后者的頓筆則應(yīng)該是“右上”。不同的頓筆，用力方向也不盡相同。起筆、收筆之“頓”方向?yàn)椤坝蚁隆保菫榱恕绊槨笔?行筆之“頓”的方向各異，則是為了“順”勢(shì)。這樣寫(xiě)顯得自然、合理。講清這一規(guī)律，有利于形成合乎法度的優(yōu)美筆形，并能為今后的書(shū)寫(xiě)速度提升打下基礎(chǔ)。

3.增加書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)的要求，明晰文化浸潤(rùn)的過(guò)程。

對(duì)于書(shū)法的要求，統(tǒng)編語(yǔ)文教材則進(jìn)行了刪減。在第二學(xué)段，“課標(biāo)”提出“用毛筆臨摹正楷字帖”，統(tǒng)編教材中并沒(méi)有安排毛筆字的“書(shū)寫(xiě)提示”;在第三學(xué)段，“課標(biāo)”提出“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，統(tǒng)編教材則在五年級(jí)安排了“初步了解歐陽(yáng)詢、顏真卿楷書(shū)用筆、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，欣賞其藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形態(tài)，感受漢字和書(shū)法的魅力”，在六年級(jí)安排了對(duì)柳公權(quán)、趙孟頫楷書(shū)的了解和欣賞。

顯然，在小學(xué)階段只靠四次“書(shū)寫(xiě)提示”絕不可能完成“課標(biāo)”關(guān)于毛筆書(shū)法教學(xué)的要求。這里要“加”的是過(guò)程，要將教材要求的“點(diǎn)”，延伸為教學(xué)的“線”，拓展為練習(xí)的“面”。以顏體楷書(shū)為例，五下第八單元的“書(shū)寫(xiě)提示”中提出了學(xué)習(xí)要求。要落實(shí)這一要求，必須對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。由于現(xiàn)行的小學(xué)書(shū)法教材大多以顏體《多寶塔碑》為例字字庫(kù)，而《多寶塔碑》并不是最能體現(xiàn)顏體“恢宏雄壯、大氣磅礴”特點(diǎn)的字帖。因此，可以邀請(qǐng)精擅該體的專業(yè)人士開(kāi)設(shè)講座，對(duì)顏體書(shū)風(fēng)的代表作《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》等碑帖進(jìn)行介紹。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五下第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)”《遨游漢字王國(guó)》中提到書(shū)法賞析，光看不練，效果不佳，必須加入“書(shū)寫(xiě)實(shí)踐”，才能讓學(xué)生真切感受到楷書(shū)的端秀、行書(shū)的便捷、草書(shū)的流美。

（二）以書(shū)法教材為用，可做“減法”

1.壓縮筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。

“課標(biāo)”對(duì)書(shū)法教學(xué)的要求，高于統(tǒng)編語(yǔ)文教材。該教材對(duì)書(shū)法教學(xué)的要求側(cè)重于了解和欣賞，全面落實(shí)“課標(biāo)”關(guān)于“書(shū)法教學(xué)”的要求，要同時(shí)借力語(yǔ)文教材和書(shū)法教材。

從教學(xué)內(nèi)容上看，語(yǔ)文教材和書(shū)法教材存在大量的重合。作為后進(jìn)入學(xué)習(xí)視野的書(shū)法教材，應(yīng)當(dāng)做“減法”。（見(jiàn)圖1）

從下面的圖表中（見(jiàn)表1）不難看出，一二年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)已提出了系統(tǒng)的教學(xué)要求（筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的要求更是貫穿在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中）;書(shū)法教材中，基本筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排了83課時(shí)，其中三四年級(jí)安排了46課時(shí)。

如果低年級(jí)的書(shū)法教學(xué)扎實(shí)，毛筆書(shū)寫(xiě)則不必再花太多的時(shí)間來(lái)講解，而應(yīng)該騰出時(shí)間支持語(yǔ)文教材的毛筆書(shū)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。

2.降低毛筆字筆形、筆意方面的要求。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)法與寫(xiě)字的分野，不適合小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育。毛筆字的筆形、筆意，有不少并非運(yùn)筆所致，而是紙和水墨生發(fā)的效果。若把這些奇妙的藝術(shù)效果歸因于用筆的精妙和秘訣，只能是故弄玄虛，誤人子弟。因此，毛筆字的技法指導(dǎo)也要做“減法”，筆形、筆意的要求不宜過(guò)早“專業(yè)化”。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，宜以“課標(biāo)”中提出的“規(guī)范、端正、整潔”為標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生聽(tīng)得懂的平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（三）以民間教材為補(bǔ)，多做“除法”

毛筆書(shū)法筆墨神韻、審美意趣、文化內(nèi)涵，更多蘊(yùn)藏在經(jīng)典的碑帖之中，而經(jīng)典碑帖內(nèi)容博大精深，小學(xué)生的接受能力有限，所以應(yīng)當(dāng)多用“除法”。所謂“除法”就是要剔除其中的文化糟粕，忽略艱深的專業(yè)要求，直擊核心，把握大概。

不同的法帖，可取之處不盡相同。有些法帖的字例可取，可以成為集字創(chuàng)作的字庫(kù);有些法帖的文本可取，可以成為語(yǔ)文閱讀的素材;有些法帖背后的故事可取，可以成為勵(lì)志的范例。運(yùn)用之妙，存乎一心。