劉愛華

摘要：在初中階段的教育體系中科學教學是一項十分重要的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生正確的科學觀以及科學綜合素質(zhì)等多個方面具有至關(guān)重要的意義，生活化形式的科學教學活動能夠充分調(diào)動學生的興趣，提高初中科學教學的整體教學效果。本文深入探究了生活化形式的初中科學課程有效教學策略。

關(guān)鍵詞：生活化;初中科學教學;探究

引言

初中科學課程具有一定的邏輯性，要求學生通過科學實驗過程習得科學知識，并借助豐富的生活實踐經(jīng)驗進行有效探索。在課堂教學過程中，教師不僅需要為學生傳授科學知識，而且需要幫助學生形成一定的科學邏輯思維能力。在初中科學教學活動中，教師必須積極開展多樣化的教學活動，以此更好的提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷優(yōu)化。

一、設計生活化形式的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是開展教學活動的關(guān)鍵素材。在生活化教學背景下，教師不僅可以挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的生活內(nèi)容，引導學生根據(jù)生活實際進行深入探究和大膽猜測，思考教學內(nèi)容中的重點問題，而且可以利用拓展結(jié)合的方式，從現(xiàn)實生活中搜集素材并引進教學活動當中，引導學生學習和吸收其中隱藏的科學知識，并從中積累生活經(jīng)驗，拓展學生的認知面，讓學生掌握豐富的生活常識。隨著新課程的持續(xù)改革，教材也隨之得到了優(yōu)化和創(chuàng)新，與生活存在密切聯(lián)系的教學內(nèi)容也逐漸變得豐富多彩?；诖?，教師應當深入挖掘和科學應用，將生活實際與科學知識進行深度融合。例如，教師在講解《生物的呼吸和呼吸作用》一課的時候，課本中編制這一個與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實驗，通過菠菜、塑料薄膜以及澄清石灰水等現(xiàn)實生活常見或者能夠進行簡單組裝的器具和素材開展實驗探究活動。在實際教學活動中，教師可以將這一活動引進教室，并且利用前一天的時間進行合理的設計，在正式課堂教學過程中，教師可以引導學生借助生活經(jīng)驗大膽猜測最終的實驗結(jié)果，并展開驗證測試，進而證明植物所具備的呼吸作用。[1]

二、構(gòu)建生活化形式的教學情境

在課堂教學過程中，教學情境的構(gòu)建是一項非常重要的內(nèi)容。教師只有對教學情境進行良好的構(gòu)建，才能幫助學生更加直觀、形象的了解科學知識，加深學生對知識內(nèi)容的理解。例如，讓一個人一次性吃掉10克的糖幾乎是不可能的，但是倘若將10克的糖充當調(diào)味品添加到菜品中，則能夠讓菜品色香味俱全。同樣，倘若讓學生一次性去理解眾多知識點，相對來說非常困難，將知識點設計到教學情境中，則會促使學生更加容易的理解和吸收。在教學情境的實際構(gòu)建過程中，教師應當準備豐富的資料，充分考慮學生的具體情況，結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建出滿足生活實際條件、學生比較感興趣的良好教學情境。例如，教師在講解《物質(zhì)溶解》相關(guān)知識點的時候，教師可以有效對比生活中常見的鹽和油兩種物質(zhì)分別溶于水的現(xiàn)象，鹽為何可以在水中完全溶解？油為什么與水產(chǎn)生了分離現(xiàn)象呢？接著教師可以為學生進行相關(guān)教學內(nèi)容的講解，以此加深學生的理解程度。通過生活化情境來呈現(xiàn)抽象難以理解的知識點，能夠幫助學生加深印象，同時能夠讓學生主動的探究新知識，不斷完善學生的個性知識結(jié)構(gòu)，強化教學效果。

三、積極組織學生進行合作學習

生活化教學活動是緊密聯(lián)系于生活實際的一種教學方式，能夠增進教師和學生之間的情感交流，調(diào)動學生的學習積極性。為了促進學生產(chǎn)生參與課堂教學的積極性，教師可以借助以生活元素為載體的小組合作方式，引導學生展開小組合作學習，讓學生通過活動過程學習科學知識，增進教師和學生兩者之間的有效互動，通過問題的討論過程，能夠促進學生形成較強的合作意識，同時提高學生的人際交往能力。生活化教學活動充分發(fā)揮了學生占有的主體地位，有助于促進學生進行自主思考，幫助學生形成科學核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。例如，在《動物的行為》相關(guān)內(nèi)容的學習過程中，教師可以引導學生通過小組形式進行學習，根據(jù)學生的認知能力以及學習情況進行科學分組，保證各個小組內(nèi)的全體成員實現(xiàn)互補效果。完成分組之后，教師可以引導學生對生活中常見的小動物進行觀察，通過觀察結(jié)果促進學生對已學知識產(chǎn)生深刻印象。[2]

四、設計生活化形式的課后作業(yè)

在初中科學課程的教學過程中，教師通過生活化的手段展開教學，不僅僅要在課堂教學中給予學生引導，而且需要在課后作業(yè)的設計上融合生活化元素。基于初中生角度而言，多數(shù)學生比較抵觸課后作業(yè)，覺得課后作業(yè)僅僅是一種沒有靈魂的機械化任務，學生只是在單純地浪費時間應付教師所安排的課后作業(yè)，對于學生提高自身的學習能力造成了不利影響，甚至大部分學生十分抵觸課后作業(yè)，在課后作業(yè)的實際完成過程中往往存在不情愿的心態(tài)。所以，教師需要豐富課后作業(yè)內(nèi)容。教師應當為學生設計生活化形式的作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習自主性，同時能夠保證課后作業(yè)的整體完成質(zhì)量。例如，教師在為學生講解《電的安全食用》一課時，教師可以設計與生活實際息息相關(guān)的課后作業(yè)：要求學生對自己家用電器的正確使用方法和用電方法進行觀察，進而讓學生對課后作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這種新型的教學方式不僅可以豐富學生的科學知識，而且能夠鍛煉學生的實踐能力，最大限度的幫助學生夯實課堂所學科學知識。

結(jié)語

科學課程是一門與生活實際息息相關(guān)的學科，基于學生角度而言，高質(zhì)量的學習能夠幫助學生完善科學知識框架。初中階段的學生正是積累知識的關(guān)鍵階段，大部分知識難以利用抽象化的教材理論知識來有效學習，教師應當借助科學實驗活動和豐富的教學方式幫助學生進行學習。在科學教學活動中，教師應根據(jù)學生的性格特點，結(jié)合課本內(nèi)容科學融入充滿生活氣息的教學元素，以此充分調(diào)動學生學習科學知識的興趣，促進學生產(chǎn)生一定的學習積極性，進而拓展學生的知識面，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]申屠蘭芳.基于生活化的初中科學教學探究[J].文理導航（中旬），2021（03）：1.

[2]葉小玲.初中科學教學生活化的探索與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2020（08）：105+107.

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