夏琳娜

摘要：隨著新課改工作在我國初中教育領(lǐng)域中的不斷深化，英語課程在初中教育體系中的地位越來越重要。這是因?yàn)?，初中英語課程不僅能夠拓展學(xué)生的英語知識，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前的初中英語課程開展過程中，還存在著教師的課程教學(xué)方式單一、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣不足、英語學(xué)科素養(yǎng)難以有效形成的弊端?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教育教學(xué)改革策略，以期提升初中英語課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

初中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)英語基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，教師在這一時(shí)期的英語課程中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究等習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的初中英語課程開展過程中，很多英語課程教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持采用“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的課程教學(xué)方式，導(dǎo)致英語課程內(nèi)容呈現(xiàn)出僵化的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏對理論性的英語課程知識主動學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了英語課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也難以得到有效地發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新初中英語課程教學(xué)形式，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為重要的。

一、借助思維腦圖學(xué)習(xí)詞法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，詞匯的重要性是毋庸置疑的，詞匯學(xué)習(xí)是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成詞組、句子以及文章的最小語言單位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，初中階段的學(xué)生應(yīng)掌握上千個(gè)英語詞匯。而這一要求對于部分英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說無疑是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。這就需要英語教師積極探索更加高效的詞匯教學(xué)方法。而思維腦圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地記憶詞匯，改善詞匯學(xué)習(xí)效果，還可幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，學(xué)生對語法規(guī)則的掌握情況同樣是需要教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在初中階段所學(xué)語法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和鞏固，幫助掌握在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z法知識的方法，從而更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)英語知識，表達(dá)內(nèi)心情感，傳遞自身觀點(diǎn)，從而提升人際交流效率。在以往的語法教學(xué)中，教師大多會采取演繹法、歸納法，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維動態(tài)語法觀。因此，教師需從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)立體化、多層次英語教學(xué)活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，促進(jìn)學(xué)生語法能力的提升。

二、合理設(shè)置英語教學(xué)問題，提升英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)

課堂提問是教師們慣用的常規(guī)教學(xué)方法之一，而課堂提問同樣也是一種教學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)、有效的提問方式，能夠有效促進(jìn)師生互動、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動、回答問題的積極性，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而課堂提問的有序開展，還需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，具體可從以下幾點(diǎn)入手：首先，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)用心觀察學(xué)生的參與表現(xiàn)，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，洞察學(xué)生的疑難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升思維品質(zhì)。其次，把握提問著力點(diǎn)。課堂提問應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)主題，絕不能毫無目的地泛泛而問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語知識水平，精準(zhǔn)把握提問著力點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在信息化2.0的時(shí)代下，初中英語課程教師要在日常的課程教學(xué)過程中，深入思考英語課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合——與傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語課程，能夠憑借視聽化的課程內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生在色彩鮮明的課程內(nèi)容的吸引下形成良好的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。除此之外，在初中英語課程中有很多知識具有一定的理論性，那么基于現(xiàn)代信息技術(shù)的視聽教學(xué)活動能夠?qū)⒊橄蠡挠⒄Z知識為學(xué)生進(jìn)行形象化的展示，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識的過程中養(yǎng)成主動探究、合作學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，提高英語課程質(zhì)量。

四、加強(qiáng)師生間的交流與溝通，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展

在舊有的初中英語課堂教學(xué)模式中，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，而采取“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，在課堂上滔滔不絕地講，甚少關(guān)注學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，而學(xué)生也大多是被動地、機(jī)械地仰頭聽，竭盡所能地吸收、消化教師所講授的內(nèi)容，師生之間的有效互動少之又少，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。而指向核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)，則需要教師主動打破傳統(tǒng)教學(xué)中的師生二元對立格局，加強(qiáng)師生互動、交流，為學(xué)生提供更多語言表達(dá)機(jī)會，將學(xué)生培養(yǎng)成為樂于溝通、善于表達(dá)的“能人”。此外，此外，教師還要具備“民主精神”、“共和精神”，積極打造開放、民主教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)，奏響教育最強(qiáng)音。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)建合適的語言情境，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自身想法與觀點(diǎn)，在表達(dá)中獲得口語表達(dá)能力的提升。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建師生聯(lián)動機(jī)制，打造英語教學(xué)師生共同體，消除師生之間的“分水嶺”、“分界線”，共同融入英語課堂“教與做”的過程中，從而有效促進(jìn)師生交流。其次，教師應(yīng)積極發(fā)揮在交流過程中組織者、控制者、參與者、信息提供者的多種作用，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累英語基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。此外，教師還要注重實(shí)踐在英語課堂教學(xué)中的核心作用，英語本身就是一門實(shí)踐性學(xué)科，注重實(shí)踐的教育才是成功的教育，而語言的學(xué)習(xí)也只有在實(shí)踐中才能有所獲、有所得。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)、多練、多溝通，充分挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生語言發(fā)展空間，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為英語交際“小能手”。

參考文獻(xiàn)：

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