【摘 要】陶行知的“創(chuàng)造教育”主張把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”的教育。為了生活化、混合式、趣味性地提升小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的讀帖、臨帖、出帖能力，翰林小學(xué)以學(xué)校書法教育為核心，以陶行知“創(chuàng)造教育”思想為指引，以區(qū)域智慧教育平臺(tái)（“易加互動(dòng)平臺(tái)”）為支撐，引領(lǐng)學(xué)生觀書法、聽書法、評(píng)書法，開展創(chuàng)意“書法微課程”。

【關(guān)鍵詞】智慧教育平臺(tái);書法微課程;創(chuàng)造教育

【中圖分類號(hào)】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）39-0047-03

【作者簡介】李新杰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（江蘇蘇州，215123）教導(dǎo)處主任，一級(jí)教師，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，蘇州市青年教師雙十佳，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)（書法組）特等獎(jiǎng)獲得者。

陶行知先生在他的教育散文詩《創(chuàng)造宣言》中提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人……”的確，不論是小人物的小創(chuàng)造還是大人物的大創(chuàng)造，人類正是因?yàn)樵谖镔|(zhì)和精神兩個(gè)方面不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，才會(huì)有所進(jìn)步。筆者不斷思考，如何將書法教學(xué)創(chuàng)造性地落到實(shí)處。

依托“非凡城市，智慧園區(qū)”的信息化建設(shè)大環(huán)境，蘇州工業(yè)園區(qū)全面啟動(dòng)區(qū)域智慧教育工作，實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)、教育單位高速的、穩(wěn)健的互聯(lián)互通，創(chuàng)生“易加互動(dòng)”智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“易加互動(dòng)平臺(tái)”，見圖1）。學(xué)生可以在“易加互動(dòng)平臺(tái)”上實(shí)現(xiàn)課程類的正式學(xué)習(xí)、碎片化的非正式學(xué)習(xí)、生活化的拓展學(xué)習(xí)，通過選擇特色資源，發(fā)展自身興趣愛好。

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（以下簡稱“翰林小學(xué)”）被江蘇省教育廳授予“江蘇省中小學(xué)書法特色學(xué)?！钡姆Q號(hào)。學(xué)校在辦學(xué)之初，將書法教育納入學(xué)校課程，形成了“書法師資專業(yè)化、書法課程序列化、書法研究縱深化、書法評(píng)價(jià)多元化”的特色教育路徑。基于“易加互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)校致力書法教育的更新迭代，嘗試創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生觀書法、聽書法、評(píng)書法，不斷豐富學(xué)生的書法學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、微技法——“我愛觀書法”

“微視頻”是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容較少和教學(xué)時(shí)間較短的特點(diǎn)，時(shí)長一般為5—8分鐘。在“易加互動(dòng)平臺(tái)”資源中心支撐之下，“微視頻”具有隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)重點(diǎn)播放的特性，為學(xué)習(xí)者就某一知識(shí)點(diǎn)（理論）、技能點(diǎn)（實(shí)際）的學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

翰林小學(xué)“書法微視頻”（技法類）有序開發(fā)與共享：面向全體學(xué)生，圍繞校本教材必修內(nèi)容，分年級(jí)開發(fā)設(shè)計(jì)了顏體楷書《勤禮碑》“點(diǎn)畫用筆”系列微視頻、“結(jié)體取勢”系列微視頻、“章法布局”系列微視頻。例如“點(diǎn)畫用筆”系列中，又劃分為橫法、豎法、撇法、捺法、點(diǎn)法、鉤法、挑法、折法等不同技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地跟著指導(dǎo)練習(xí)書法基本功;圍繞專題學(xué)習(xí)，開發(fā)設(shè)計(jì)了“讀帖”專題微視頻、“對(duì)臨”專題微視頻、“背臨”專題微視頻等（見圖2），讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，真正了解“書法有法”的深意。例如微課《讀帖》中，視頻以“我來說字義”“我來聽步驟”“我來想方法”“我來看字例”四項(xiàng)內(nèi)容串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)有所思，其中在“我來想方法”環(huán)節(jié)，通過觀察、思考，先用字例示范視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空白相等”，再用Photoshop軟件指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“爭讓相宜”;面向書法校隊(duì)及學(xué)有余力的學(xué)生，圍繞書法字體序列，開發(fā)設(shè)計(jì)了“鄧石如篆書”系列微視頻、“《曹全碑》隸書”系列微視頻、“《圣教序》行書”系列微視頻、“《書譜》草書”系列微視頻，讓學(xué)生在打好楷書基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身喜好有選擇地拓展學(xué)習(xí)“第二書體”。

除此之外，學(xué)校還將著手圍繞比較教學(xué)，開發(fā)設(shè)計(jì)“隸書、楷書”比對(duì)微課程、“行書、楷書”比對(duì)微課程;圍繞跨界融合，開發(fā)設(shè)計(jì)“園林書法”微課程、“拓印”微課程、“篆刻”微課程等。

筆者在實(shí)踐過程中，以“書法微視頻”的形式，對(duì)于書法教育資源進(jìn)行有效銜接、統(tǒng)整、拓展、豐盈，依托“易加互動(dòng)平臺(tái)”，定期推送書法微視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的個(gè)性化、智能化，切實(shí)提升書法課堂的教學(xué)水平，豐富書法教育資源。

以“易加互動(dòng)平臺(tái)”資源中心為載體開展創(chuàng)意書法微課程，翰林小學(xué)的書法課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)、由內(nèi)向外，讓學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，都成為自由生長的課堂，讓學(xué)生真正愛上“觀書法”。

二、微電臺(tái)——“我愛聽書法”

陶行知先生提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”面對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新精神、全球眼光。筆者認(rèn)為，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，首先教師的創(chuàng)造力要得以解放，教師要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，去創(chuàng)想、去創(chuàng)新、去引領(lǐng)。

眾所周知，許多中國古代的書法家兼具文學(xué)家的身份。在他們的筆下，書法借助文學(xué)愈發(fā)靈動(dòng)，文學(xué)借助書法愈發(fā)厚重，這些書法家的成長故事值得我們學(xué)習(xí)。在“易加互動(dòng)平臺(tái)”直播中心支持下，“小翰林書法微電臺(tái)”定期共享書法家的成長故事。而每期微電臺(tái)推出的故事均精挑細(xì)選、以“一”帶“整”，以“一個(gè)故事”帶出“一位書家或典故”，帶給學(xué)生聽故事的享受，留給學(xué)生悟書法的空間。如果說“微技法”書法微課，讓學(xué)生從“觀書法”中學(xué)習(xí)了書法技法，“微電臺(tái)”則讓學(xué)生在“聽書法”中提升了書法志趣。

每周一期的微電臺(tái)書法故事有趣味、有主題、有連帶，在每學(xué)期初便制訂好主播計(jì)劃（見表1）。教師把“主播權(quán)”交給學(xué)生、家長，形成家校合力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽教師的聲音、家長的聲音、同伴的聲音，從小就讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享，讓書法家的成長故事成為生活的“第四餐”。

三、微展廳——“我愛評(píng)書法”

中國漢字“囊括萬殊，裁成一相”，在長期的嬗變過程中，按照美的規(guī)律抽象出其特有的視覺形象。漢字作為中國歷史的文化遺產(chǎn)，是古人智慧的結(jié)晶，也是中國人的形象思維與創(chuàng)造才華的深度融合。書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生“評(píng)書法”是對(duì)其書法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳反饋。

基于“易加互動(dòng)平臺(tái)”的學(xué)習(xí)圈功能，學(xué)校開辟了“微展廳”欄目，定期發(fā)布學(xué)生書法作品、教師書法作品、古代經(jīng)典碑帖等，提升學(xué)生審美水平、鑒賞眼光、評(píng)價(jià)能力。

例如，基于同一字體不同書家的書法鑒賞，“微展廳”推出楷書四大家（歐、顏、柳、趙）代表碑帖，讓學(xué)生比較用筆特點(diǎn)、結(jié)體特點(diǎn)、風(fēng)格特點(diǎn);再如，基于同一書家不同時(shí)期的書法作品，“微展廳”推出顏真卿不同時(shí)期的楷書代表作《多寶塔碑》《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》，讓學(xué)生感悟“至如初學(xué)分布，但求平正，既知平正，務(wù)追險(xiǎn)絕;既能險(xiǎn)絕，復(fù)歸平正。初謂未及，中則過之，后乃通會(huì)。通會(huì)之際，人書俱老……”的書法哲學(xué)?？梢哉f，“小翰林書法微展廳”已成為師生、生生和家校之間互動(dòng)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的場所。

教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：“鼓勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強(qiáng)交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書法教學(xué)?！边@無疑為中小學(xué)書法教學(xué)指明了方向。當(dāng)下，將“智慧教育平臺(tái)”與傳統(tǒng)書法教學(xué)進(jìn)行深度融合，開辟創(chuàng)新書法教學(xué)路徑勢在必行，這是時(shí)代的需要、課改的需要、學(xué)生的需要。

以“易加互動(dòng)平臺(tái)”為載體開展創(chuàng)意書法微課程，力圖將博大精深的書法文化作為一個(gè)“處處是、時(shí)時(shí)有、人人享”的空間呈現(xiàn)在學(xué)生視界中，變書法技能訓(xùn)練為書法文化涵養(yǎng)，讓書法課堂教學(xué)更具廣度與深度，讓書法學(xué)習(xí)像呼吸一樣自由而暢快，真正助益學(xué)生書法的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在墨彩中盡情暢游。