摘要：本文基于呂敬人先生提出的書(shū)之五感互動(dòng)式理念，從新時(shí)代新媒體發(fā)展趨勢(shì)角度對(duì)兒童書(shū)籍的五感設(shè)計(jì)體驗(yàn)進(jìn)行分析，根據(jù)兒童不同年齡層次的發(fā)展規(guī)律和感官需求，研究五感設(shè)計(jì)對(duì)兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的幫助及其發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：兒童書(shū)籍;五感體驗(yàn);新媒體藝術(shù)

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛進(jìn)發(fā)展，人們對(duì)書(shū)本閱讀體驗(yàn)的要求也發(fā)生了巨大改變，VR、AR等先進(jìn)技術(shù)開(kāi)始涉獵書(shū)籍行業(yè)，數(shù)字閱讀已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)書(shū)籍形式，成為人們吸收知識(shí)和信息的重要方式之一。兒童書(shū)籍作為兒童全面發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的信息接收媒介，同樣受到了新時(shí)代的影響，為兒童書(shū)籍創(chuàng)造了更多發(fā)展的可能性。新媒體藝術(shù)下書(shū)籍的五感體驗(yàn)被廣泛應(yīng)用在兒童書(shū)籍中，結(jié)合各年齡層次兒童的心理和生理發(fā)展特征，將書(shū)本內(nèi)容最大化，五感互動(dòng)式體驗(yàn)在兒童書(shū)籍中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用和影響。

1 新時(shí)代兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中書(shū)籍的創(chuàng)新意識(shí)一直是設(shè)計(jì)者們不斷追求的目標(biāo)，相關(guān)的研究可以追溯到公元12世紀(jì)以前，而國(guó)內(nèi)畫(huà)家，如具有“中國(guó)現(xiàn)代漫畫(huà)家鼻祖”之稱的豐子愷等人則憑借圖形圖像表達(dá)文字內(nèi)容的形式成功地將兒童書(shū)籍與成人書(shū)籍做出了區(qū)分，從此，兒童書(shū)籍的形式開(kāi)始了不斷探索和創(chuàng)新之路。對(duì)處于早期閱讀階段的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀并不在于單純地培養(yǎng)兒童的閱讀能力，而是希望在兒童書(shū)籍的幫助下，充分培養(yǎng)兒童自己接收信息的能力，如看、聽(tīng)、讀等?？茖W(xué)研究表明，兒童能夠通過(guò)書(shū)籍內(nèi)容不斷認(rèn)識(shí)自我和外部世界。隨著兒童身心的不斷發(fā)展和變化，不同時(shí)期的兒童讀物可以很好地幫助兒童進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和發(fā)展思維，幫助兒童構(gòu)建自己的認(rèn)知體系和學(xué)習(xí)體系。兒童書(shū)籍的趣味性一直是吸引兒童閱讀的關(guān)鍵設(shè)計(jì)因素，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)也日趨多樣化。琳瑯滿目的兒童書(shū)籍的也引起了家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的關(guān)注，家長(zhǎng)開(kāi)始在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，市場(chǎng)需求進(jìn)一步提升了兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)潛力，書(shū)本設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出更多的形態(tài)和呈現(xiàn)方式，如立體書(shū)、玩具書(shū)、洞洞書(shū)、有聲書(shū)等;書(shū)本內(nèi)容也有了更多更細(xì)致的劃分，如知識(shí)類、科普類、文學(xué)類、漫畫(huà)類、養(yǎng)成類等。兒童書(shū)籍的制作工藝和材料也在原材料上進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，除了使用紙張外，還考慮到了其他材料的應(yīng)用，如塑料、布藝等，同時(shí)還在書(shū)籍中融入了游戲和互動(dòng)，旨在通過(guò)增強(qiáng)兒童動(dòng)手能力達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童智力、提高兒童專注力、反應(yīng)力和培養(yǎng)創(chuàng)新力的效果。此外，還將人性化、趣味化的設(shè)計(jì)融入了兒童書(shū)籍中，使兒童在閱讀中更容易被帶入故事情節(jié)，書(shū)本內(nèi)容也與日常生活緊密相扣，旨在激發(fā)兒童洞察力和求知欲[1]。當(dāng)然，新媒體環(huán)境下的兒童書(shū)籍發(fā)展也存在許多弊端，如電子讀物對(duì)傳統(tǒng)兒童書(shū)籍的沖擊。

2 兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的特性

對(duì)于學(xué)齡前階段的兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)蕴幱谖茨軐?duì)事物產(chǎn)生獨(dú)立清晰判斷的階段，需要通過(guò)外界的幫助和引導(dǎo)不斷成長(zhǎng)，不同年齡階段的兒童在生理上和心理上都有存在巨大差異，他們的感知、理解和思考能力也大不相同，觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官特征受外界影響也不斷發(fā)生著變化。因此，兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)無(wú)論在書(shū)籍內(nèi)容還是設(shè)計(jì)形態(tài)上都更應(yīng)該滿足兒童對(duì)世界探索和求知的需要，設(shè)計(jì)要符合兒童年齡階段的生理和心理特征這一點(diǎn)十分重要。

2.1 運(yùn)動(dòng)感知階段

0～3歲的兒童處于運(yùn)動(dòng)感知階段，其感官和視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)尚不健全，他們主要依靠自己的感官去感知書(shū)籍內(nèi)容。因此，該時(shí)期的兒童對(duì)應(yīng)的書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)注重表現(xiàn)事物表面的顏色，通過(guò)鮮艷的色彩吸引兒童，刺激其閱讀欲望，增加其閱讀時(shí)長(zhǎng)。

2.2 認(rèn)知階段

3～6歲的兒童處于認(rèn)知階段，這一階段的兒童具有一定的自我表達(dá)能力，處于以自我為中心的表征階段，兒童的好奇心、想象力和求知欲充分表現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)始有了一定的創(chuàng)造力和破壞力，并能對(duì)事物做出簡(jiǎn)單的自我理解表達(dá)。這一時(shí)期的兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)要挖掘和開(kāi)發(fā)兒童的動(dòng)手能力，在書(shū)籍中融入互動(dòng)式體驗(yàn)，以滿足他們的好奇心和想象力，引導(dǎo)其互動(dòng)交流。

2.3 思考階段

6～7歲的兒童處于思考階段，具有一定的邏輯意識(shí)，他們能夠通過(guò)內(nèi)容思考提出一些問(wèn)題，且具備獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。這一時(shí)期的書(shū)籍設(shè)計(jì)已不能再單純追求書(shū)籍獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格，而是要求更高質(zhì)量的內(nèi)容去提升孩子的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的積累，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和邏輯思維能力。

3 五感設(shè)計(jì)體驗(yàn)下的兒童書(shū)籍互動(dòng)設(shè)計(jì)

呂敬人提出的書(shū)之五感使紙質(zhì)書(shū)的閱讀突破了單一的視覺(jué)閱讀形式，擴(kuò)展到了包括形態(tài)閱讀、觸感閱讀、交互閱讀和聆聽(tīng)閱讀五種互動(dòng)式體驗(yàn)[2]。書(shū)籍成為可以兼具空間、重量、質(zhì)感、氣味和聲音的內(nèi)容載體，通過(guò)五種感官將平面語(yǔ)言空間化、立體化，以此種方式傳遞的書(shū)籍內(nèi)容可以更好地展現(xiàn)書(shū)籍媒介獨(dú)特的互動(dòng)魅力?？v觀國(guó)內(nèi)外的兒童書(shū)籍，在兒童書(shū)籍的交互設(shè)計(jì)、情感設(shè)計(jì)和感官設(shè)計(jì)方面都有很多成功案例，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)兒童書(shū)籍的材料和形式的局限，其視覺(jué)信息獲取形式從單一式向更多多元化的閱讀模式轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)出了兒童書(shū)籍的趣味性給兒童帶來(lái)的體驗(yàn)感和游戲感。結(jié)合時(shí)代背景，將新媒體設(shè)計(jì)融入傳統(tǒng)的書(shū)籍設(shè)計(jì)，會(huì)帶來(lái)更多精彩有趣的感官體驗(yàn)。

3.1 視覺(jué)互動(dòng)

科學(xué)數(shù)據(jù)表明，人類80%的信息都是通過(guò)視覺(jué)獲取的，視覺(jué)交互也是兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中五感體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)齡前兒童最初的信息獲取是通過(guò)眼睛來(lái)捕捉的，視覺(jué)信息可以營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，幫助兒童建立認(rèn)知架構(gòu)。在書(shū)籍的視覺(jué)互動(dòng)中，色彩占據(jù)了主導(dǎo)位置，是最為直觀的視覺(jué)感受。同時(shí)作為設(shè)計(jì)元素的基礎(chǔ)，色彩的明暗強(qiáng)弱、色相和純度的變化都可以起到烘托故事情節(jié)、情景設(shè)置和情感表達(dá)的作用。在新媒體環(huán)境下，色彩的使用變得更加精準(zhǔn)，各種配色的網(wǎng)站可以幫助設(shè)計(jì)師尋找更貼合兒童興趣的色彩來(lái)烘托書(shū)籍內(nèi)容，故事情節(jié)和圖片畫(huà)面會(huì)更符合兒童審美需求。兒童書(shū)籍的色彩也應(yīng)具有一定的兒童針對(duì)性和創(chuàng)新性，豐富的色彩有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，使他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，通過(guò)色彩感受書(shū)籍中傳遞的情緒和力量，這也是孩子共情力極強(qiáng)的原因之一。除此以外，書(shū)籍形式的變化、文字的形態(tài)和排版方式、圖形的編排和構(gòu)成上也能形成視覺(jué)互動(dòng)，使書(shū)籍的視覺(jué)藝術(shù)與其內(nèi)容相結(jié)合，在傳遞書(shū)籍主題內(nèi)容的同時(shí)，為兒童創(chuàng)造更好的視覺(jué)美感。隨著近年來(lái)AR技術(shù)的蓬勃發(fā)展，原本平面的圖像和人物變得更加栩栩如生，直觀生動(dòng)的3D圖像呈現(xiàn)大大提高了書(shū)籍對(duì)兒童的視覺(jué)吸引力，如2017年遼寧科學(xué)技術(shù)出版社出版的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》童話書(shū)，通過(guò)AR技術(shù)向兒童展示了立體效果的愛(ài)麗絲夢(mèng)境。融入新媒體技術(shù)后的兒童書(shū)籍突破了紙質(zhì)平面的局限性，使兒童能夠真切地感受到兒童書(shū)籍中愛(ài)麗絲喜歡的夢(mèng)境旅程，兒童可以跟隨愛(ài)麗絲一起冒險(xiǎn)，相比傳統(tǒng)的兒童書(shū)籍，這項(xiàng)技術(shù)的融入使得書(shū)籍內(nèi)容更具畫(huà)面感、動(dòng)態(tài)感和代入感。此外，也可以通過(guò)改變書(shū)籍開(kāi)本和造型獲得兒童青睞，美國(guó)有一本以小狗為造型的兒童書(shū)籍，利用書(shū)脊的厚度使整本書(shū)像小狗一樣“站立”，從書(shū)籍內(nèi)容中獲得整體書(shū)籍造型的靈感，其可愛(ài)的外觀也深受兒童喜愛(ài)。諸如此類的視覺(jué)互動(dòng)兒童書(shū)籍可以幫助兒童開(kāi)啟一種有趣的閱讀模式，激發(fā)兒童的閱讀欲望并提供更多的感官體驗(yàn)，提高書(shū)籍的趣味性。

3.2 嗅覺(jué)互動(dòng)

嗅覺(jué)是一種感覺(jué)，它通常和味覺(jué)相互作用，是一種同時(shí)接受和回應(yīng)刺激的感官系統(tǒng)。在傳統(tǒng)書(shū)籍中，書(shū)籍和紙張的油墨印刷是讓人們通過(guò)鼻子聞到書(shū)籍的存在方式，這構(gòu)成了紙質(zhì)書(shū)籍的嗅覺(jué)閱讀。而不同的嗅覺(jué)體驗(yàn)可以帶來(lái)不同的閱讀感受，科學(xué)研究表明，成長(zhǎng)在較為溫馨環(huán)境下的孩子在感官的接受能力和模仿能力上都更有優(yōu)勢(shì)。氣味是調(diào)節(jié)人的心情和情緒的因素之一，同時(shí)氣味還可以調(diào)動(dòng)其他感官的靈敏度，是五感體驗(yàn)中不可或缺的一部分。目前，新媒體環(huán)境下的兒童書(shū)籍中有通過(guò)添加香味促進(jìn)兒童在閱讀過(guò)程中進(jìn)行嗅覺(jué)互動(dòng)的形式，如翻到花朵的頁(yè)面會(huì)散發(fā)淡淡的花香，結(jié)合有趣的互動(dòng)，讓兒童在書(shū)中通過(guò)自己的鼻子感受書(shū)籍。

3.3 觸覺(jué)互動(dòng)

觸覺(jué)交互作用是人類感覺(jué)系統(tǒng)中最基本、最重要的過(guò)程之一。人類可以通過(guò)身體的接觸感受物體圖像。在傳統(tǒng)書(shū)籍中，書(shū)籍封面的質(zhì)感，書(shū)籍的體積大小、重量等都構(gòu)成了書(shū)籍的觸覺(jué)互動(dòng)。書(shū)籍中每一頁(yè)紙張的選材都是文本內(nèi)容的選擇，也是文本內(nèi)容傳遞和表達(dá)的組成部分之一。觸覺(jué)可以激發(fā)人在頭腦中形成相應(yīng)的構(gòu)思和聯(lián)想，通過(guò)互動(dòng)觸摸，體驗(yàn)書(shū)籍本身傳遞的情感和情境，不斷豐富書(shū)籍的內(nèi)容。兒童書(shū)籍的觸覺(jué)互動(dòng)在書(shū)籍的形態(tài)設(shè)計(jì)方面展現(xiàn)了很大的設(shè)計(jì)空間，別具匠心的開(kāi)本設(shè)計(jì)和形態(tài)各異的書(shū)籍形態(tài)都可以激發(fā)出兒童對(duì)書(shū)籍的求知欲和好奇心，從而開(kāi)啟一場(chǎng)愉快的閱讀體驗(yàn)[3]。例如，易于孩子隨身攜帶和閱讀的口袋書(shū)、突破傳統(tǒng)書(shū)籍造型的異形書(shū)等。以英國(guó)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的兒童觸摸書(shū)《小熊波比》系列圖書(shū)為例，這是一本以小熊波比為主角展開(kāi)故事情節(jié)的兒童書(shū)，每一頁(yè)都使用了不同的模擬材料展示不同種類小動(dòng)物的皮毛和植物的花瓣葉片觸感，逼真的動(dòng)物形象和直觀可觸的動(dòng)物毛發(fā)讓孩子們?cè)陂喿x繪本的同時(shí)通過(guò)手指觸摸認(rèn)識(shí)和區(qū)分小動(dòng)物的種類。這樣的書(shū)籍設(shè)計(jì)既能幫助兒童增加相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，又能提高兒童的閱讀體驗(yàn)。

3.4 聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)

聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的重要的感官之一，是五感中最為直接的情感和情緒表達(dá)的感官。聲音不僅可以傳遞信息，還包含著情感的表達(dá)和釋放。傳統(tǒng)閱讀書(shū)籍中的翻書(shū)的沙沙聲、內(nèi)心的朗讀聲都屬于聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)。書(shū)籍大師杉浦康平曾指出每本書(shū)都擁有不同的聲音，同時(shí)每本書(shū)籍都應(yīng)該有自己的聲音。因此，可以在兒童立體書(shū)中加入一些發(fā)聲裝置、搖鈴等，在兒童翻閱書(shū)本的時(shí)候可以發(fā)出對(duì)應(yīng)的聲音，這是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，而有聲布書(shū)是新時(shí)代電子圖書(shū)的形式之一，書(shū)本自帶揚(yáng)聲器，是一種常見(jiàn)的兒童書(shū)形式（見(jiàn)圖1、圖2）。利用新媒體技術(shù)將音樂(lè)融入兒童書(shū)籍，能訓(xùn)練兒童的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)兒童的情感。音樂(lè)旋律可以啟發(fā)和引導(dǎo)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高書(shū)籍閱讀中的感官體驗(yàn)。

3.5 味覺(jué)互動(dòng)

書(shū)中的味覺(jué)互動(dòng)通常是指心理上的嗅覺(jué)，發(fā)自內(nèi)心地感受書(shū)中的文字插圖和內(nèi)容信息。味覺(jué)互動(dòng)作為最難融入書(shū)籍設(shè)計(jì)的一種感官互動(dòng)，可以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等其他感官來(lái)轉(zhuǎn)換。在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”的方法將其他知覺(jué)轉(zhuǎn)化為味覺(jué)，其中最為常見(jiàn)的是通過(guò)色彩的刺激讓兒童產(chǎn)生味覺(jué)的聯(lián)想，如看見(jiàn)一個(gè)紅色的蘋(píng)果就會(huì)給人很甜的味覺(jué)感受，而看到一個(gè)青蘋(píng)果時(shí)自然而然地產(chǎn)生酸的味覺(jué)感受。色彩可以通過(guò)視覺(jué)刺激兒童的感覺(jué)神經(jīng)從而產(chǎn)生相應(yīng)的味覺(jué)體驗(yàn)，提高兒童對(duì)書(shū)本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

4 結(jié)語(yǔ)

在新媒體環(huán)境下，兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的全新的書(shū)籍形態(tài)可以進(jìn)一步提高兒童的閱讀興趣，激發(fā)兒童的閱讀欲望，同時(shí)幫助書(shū)籍實(shí)現(xiàn)內(nèi)容最大化、細(xì)節(jié)化，滿足兒童的好奇心和求知欲，擴(kuò)大兒童的閱讀市場(chǎng)，培養(yǎng)兒童專注力。五感體驗(yàn)與兒童的智力發(fā)展密切相關(guān)，通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)的訓(xùn)練，能使兒童在智力發(fā)展最快的時(shí)期達(dá)到最佳狀態(tài)，在書(shū)之五感的互動(dòng)式體驗(yàn)中協(xié)調(diào)和幫助其感官能得到進(jìn)一步發(fā)展。在新媒體藝術(shù)環(huán)境下，加強(qiáng)五感體驗(yàn)的應(yīng)用是未來(lái)兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：張逸（1994—），女，江蘇蘇州人，碩士在讀，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。